高职院校英语数字化教学资源建设研究

【摘 要】本文分析高职英语数字化教学资源建设中内容缺乏针对性、资源缺乏互动性、资源建设存在重复性和滞后性等问题，论述高职英语数字化教学资源建设的理论基础和建设内容，提出高职英语数字化教学资源建设的建议：围繞教学主题展开，全方位培养人才;重视互动平台建设，实现师生互动;及时更新资源信息，传递前沿成果。

【关键词】高职院校 大学英语 数字化教学资源 建构主义

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0081-04

数字化教学资源是教育信息化的产物，有效开发和利用数字化教学资源是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。数字化教学资源包括微课、声像资料、电子教案、数字化素材库等。通过建设数字化教学资源，教师可以提升信息技术化能力，变革课堂教学模式，提升学生的自主学习能力，优化教学，促进师生共同发展。本文分析高职英语数字化教学资源建设中存在的问题，探索高职英语数字化教学资源建设的措施。

一、高职英语数字化教学资源建设现状

近年来，在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件的指引下，高职院校逐步认识到数字化教学资源的重要性，着手建设自己的数字化英语教学资源。但是与数字化校园硬件建设相比，数字化教学资源的建设相对有限，资源利用率不高成为教师教学效果、学生学习能力提升的瓶颈。存在的问题主要表现在以下三个方面。

（一）内容缺乏针对性

目前，高职英语数字化教学资源大多来自网络资源的收集以及英语教师自行开发。网络资源收集主要来自英语学习网站如普特英语听力论坛，英语节目官方网站如美国有线电视新闻网（Cable News Network，简称CNN）、英国广播公司（British Broadcasting Corporation，简称BBC），内容存在雷同性高的问题，没有针对不同院校、不同系部甚至不同专业的学生进行资源分类;任课教师开发的资源由于受教学大纲和人才培养方案的限制，主要以大学英语通识语言部分为主，忽略了学生对专业部分的需求，从而使资源的内容缺乏针对性。

（二）资源缺乏互动性

为便利教师的课堂教学及课后教学，高职英语数字化网络资源建设侧重于提供教学素材，如与单元主题相关的视频导入、激发学生思考的图片和案例分析、与教学内容相关的教案、大学英语等级考试模拟试题、与教材配套的课件等资源，以教为主，帮助教师传授知识，减轻教学负担，但是忽略了对学生自主学习、互动平台的研究建设，学生的学习时长、学习效果没有得到充分评估，无法给教师教学反馈。同时，学生在利用资源进行学习遇到疑问时，由于没有互动平台，教师无法进行线上答疑，导致教学效果大打折扣。

（三）资源建设存在重复性和滞后性

部分院校建设的教学资源仅在部分范围内实现共享和互访，由于信息不畅导致出现重复性建设等浪费现象。资源建设后没有专人进行维护和更新，导致资源仍停留在数年前，与行业和时代严重脱节。在科技发展日新月异、信息高速发展的时代，农业、工业以及第三产业的业态、技术、服务已经发生了翻天覆地的变化，资源建设没有紧扣行业与时代的发展，学生无法通过数字化资源这一便捷的渠道和窗口了解时代的发展和社会的变革、企业对技术人才的要求、行业的最新动态，背离了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件对教师和学生提出的要求。

二、高职英语数字化教学资源建设的理论基础

（一）二语习得理论

第二语言习得（Second Language Acquisition）理论认为，有效性的语言信息输入是实现第二语言习得的首要条件，而且只有大量的有效输入，才有可能使学习者在语言实践的基础上完成语言输出的行为。英语数字化教学资源为学生提供了教材和课堂以外大量的学习素材，促使学生最大限度地参与课堂及课外教学活动，通过最初的记忆、简单地背诵、逐渐地模仿、不断地复述、熟练地讲述等英语学习的外化到内化环节，进行自主学习及训练，外在知识转变成内在知识，并通过对话、写作等方式呈现，实现知识的内化到外化、输入到产出。

（二）建构主义理论

建构主义（Constructivism Learning Theory）强调学习的自主性和互动性，认为学习不是照搬外界知识的过程，而是在已有知识结构和认识经验的基础上，对新信息加工建构而成。通过积极参与、自主探索，新信息才会转化成学习者知识结构的一部分。学习者在过程中通过听、读、看、说等多种感知方式，建构对事物的理解。而学习资源是实施自主学习的一个重要条件。英语数字化教学资源是学生自主学习的基础，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的工具。学生可以根据学习进度和想要达成的学习目标，选择学习的难易度、模块内容，以及英语听、说、读、写、译等单一技能或综合技能训练，获得良好的学习效果。

（三）认知理论

认知理论（Cognitive Learning Theory）认为，语言学习的立体输入往往优于单一的视觉或听觉输入。传统的英语学习资源为纸质版文本资源，而随着计算机、网络的发展，英语学习输入资源已从单一的文本资源发展成多维、立体的数字化教学资源。英语数字化教学资源通过计算机、手机等方式，打破传统的纸质资源的限制，从文字到图片、从音频到视频、从动画到微课，图文并茂、动态与静态相辅相成、音频与视频相结合，将单一的教学资源多样化，变枯燥为有趣，变抽象为具体，激发学生的学习英语兴趣，多维度提高学生的英语应用能力。

三、高职英语数字化教学资源建设的内容

数字化教学资源指可供学生完成自主学习、在线学习而打造的集教学视频、微课、动画、题库、电子阅读材料等为一体的多媒体学习材料的集合。数字化教学资源具有获取的便捷性、形式的多样性、资源的共享性、平台的互动性、内容的扩展性等特点，可以充分调动学生多感官、开发左右脑，省时高效，符合当代“00后”大学生的学习习惯，满足大学英语教师课堂教学、课后检查评价等教学要求。高职英语数字化教学资源建设的内容如图1所示。

（一）数字化文本资源

按资源的格式来分，文本资源指的是文字资料。可以用Word文档、记事本、Excel等软件进行编辑的文本格式资源，可称为文本资源。文本资源具有容易处理，存储量小，存储速度快，符合结构规范，适合计算机的输入、存储、处理与输出，表达的内容清晰精准等特点，是所有教学资源中应用最广泛、使用率最高、最为普及的资源形式。数字化文本资源包括英美文学作品节选、世界名著、China Daily、21st Century、中国时事、名人轶事、历史上的今天、名言警句、英语故事、趣味笑话等。

（二）视频资源

视频资源是以视听结合的独特方式，将视频集合起来作为日常教学的资源进行使用。数字化视频资源包括与教师教学和学生英语学习密切相关的行业英语教学要求的工作场景、英语演讲比赛、英语技能竞赛（口语比赛）、英语辩论赛等，以及奥斯卡经典电影片段、经典英文歌曲、新闻、访谈节目、科普知识等;还可包含当代中国大学生感兴趣的体育视频，如奥林匹克运动会比赛、NBA比赛、世界杯比赛、欧洲杯比赛等。作为新时代的大学英语教师，应充分利用网络的海量资源调动学生的学习热情，作为课堂单元主题的导入。视频要求贴近时代和生活，用身边的典型案例进行讲解，激发学生的认同感，实现民族自信和文化自信。也可自己制作视频资源，如教研室教师团队拍摄的视频资源，课堂教学师生互动、学生小组合作学习视频。综合运用多媒体技术进行英语教学视频资源创作，并熟练运用于教学中，是教师职业能力的重要体现。

（三）微课资源

微课是按照认知规律，运用信息技术呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心组成内容是课堂教学视频。微课具有主持人讲授可操作性、流媒体播放性等特征。主持人可以出镜，可以采用画外音;微课的视频、动画等可以基于网络流媒体播放，适用于移动设备的移动学习。紧扣教学设计、经典示范案例，以自主学习为主。微课资源模块包含大学英语的课程资源，涉及大学生日常交际及职场应用的大部分场景。涵盖Traveling，Sports，Going Shopping，Festival，Education，Career plan，Applying for a Job，Cross Department communication，Presenting a Company，Presenting Products，E-Business，How Sales People Work，Marketing等单元主题，从旅游、运动、购物、节庆、教育，到职业规划、求职应聘，具体的工作场景跨部门交际、介绍公司、产品推介、电子商务、产品销售。微课资源通过真实具体的、典型案例化的教与学情景，提升教师的信息化水平、信息能力素养，促进教师的专业成长，提高学生的学业水平。

（四）试题资源

试题资源包括大学英语应用能力等级考试（PRETCO）A级、B级试题，大学英语四级考试试题、综合技能专项训练题库，含听力、口语、阅读、写作试题库，是课堂教学及教材资源的重要构成部分。通过建设不同难度、不同级别的试题资源，学生可以根据自身水平选择试题进行自测、复习巩固、考前冲刺，提高学习效率;还可以对英语的五大技能听、说、读、写、译有针对性地进行专项训练，发现自己的强项，攻克薄弱环节，提升自学的获得感和满足感，激发学习兴趣，解决课内资源不足的问题。教师根据学生的英语水平及课堂反馈情况选择相应试题对学生进行随堂测验、真题讲解、专项指导。

（五）拓展资源

拓展资源是指除上述的数字化文本资源、视频资源、微课资源、试题资源外，可激发学生进行自主学习，培养良好的课前预习、课后强化巩固的学习习惯，营造多维的英语学习环境的教学及学习资源，包括电影赏析、英语国家民俗文化、旅游英语、商务英语等设计跨文化交际的案例，是课堂教学及教材资源的有效补充。数字化拓展资源可以通过网站、计算机、手机等平台实现。学生可通过内容搜索进行自主学习，通过教师网上答疑实现师生互动、人机交互，及进行学生之间的英语学习交流。“00后”大学生作为在数字化环境下成长的一代，电脑、手机和网络已经成为生活中不可或缺的一部分。借助数字化拓展资源，学生可以便捷地获取学习资源，通过大量的课外练习和自主学习突破英语学习瓶颈，提高学习效率，提升自身的人文素养，开阔国际视野。

四、高职英语数字化教学资源建设的建议

（一）围绕教学主题展开，全方位培养人才

英语数字化教学资源建设要围绕教学主题展开，根据人才培养方案制订的培养目标（如学生具有较强的阅读能力，能使用英语交流信息、开展有关涉外业务的能力，自主学习能力，查阅报纸、杂志、网上资源解决实际问题的能力等）设计学习任务，选择与学生职业能力相关的案例（如介绍公司、产品推介、电子商务、职业规划、求职面试等），选择旅游、运动、节庆、购物、教育主题等文本资源、视频资源、微课教学资源、试题资源和拓展资源，使学生清楚直观地领会企业对岗位英语的能力要求和标准（如能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，把握日后升学需达到的标准，达到大学英语应用能力等级PRETCO和大学英语等级四级的要求），从而明确学习的具体目标和方向。教师在制作或整合教学资源时应有意识地进行发掘和筛选，提高数字化教学资源在教学和学生自主学习中的有效性。

（二）重视互动平台建设，实现师生互动

英语数字化教学资源建设要重视互动平台建设。在互动平台设置网络学习内容，布置任务和作业，学生课前可根据教师布置的任务搜索资源进行单元导入预习，提前了解本单元主题和所涉及的高频词汇与词组、常用句型，提高學习效率;课后通过模拟主题对话、撰写单元对应的英语主题（应用）写作并对照范文进行查漏补缺，学生可实现在线学习，复习巩固，打造移动课堂。单元主题教学结束后，学生通过试题资源进行在线考试、课后分析、错题分析、弱点补强，提高课外自主学习能力。教师根据学生的基础水平和教学进度，在互动平台下载难度适中的资源进行整合，在线备课，制作完成适合本班级、本专业的教学资源后，将其上传到互动平台，学生可通过互动平台查看资源，实现“线下+线上”的混合式教学;互动平台的数据分析可直接进行教学统计，以数据反馈学生的在线时长、成绩排名等，教师可据此进行教学调整和改进，批改线上作业，开展在线答疑，给学生及时反馈。智能手机、计算机与教育教学的融合，打破了传统教学课堂时间和空间的壁垒，实现了师生互动。

（三）及时更新资源信息，传递前沿成果

英语数字化教学资源建设不是一成不变的，而是处于动态变化的过程。在信息瞬息万变的网络时代，资源包罗万象，数字化教学资源应及时更新、与社会接轨，紧扣时代与热点。教师要利用英语数字化教学资源创设学习情境，激发学生的创作欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力。教师应通过更新数字化教学资源，强化英语教学资源与农业、工业对接，以及与第三产业的教育业、金融业、旅游业等行业对接，接收最新的英语新闻资讯，以听力拓展、口语对话、英语演讲、英语辩论、英语作文、一周要闻英语概述等形式引导学生关注新知识、新理念，使学生了解各行业的最新发展动态、前沿成果，进行产教融合创新，使数字化英语教学资源在高职院校的各专业建设中真正发挥优质资源的作用，实现“三全育人”的目标。

高职院校英语数字化教学资源建设是英语教学改革的趋势、英语教学发展的主流，英语教师应顺应时代发展，更新教育理念，依托数字化教学资源建设，自主开发教学资源，丰富和完善教学资源，提升信息化能力素养，并引导学生使用多种渠道实现个性化英语学习，实现英语教育资源的共享，提升大学英语教学质量。

【参考文献】

[1]William Littlewood.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1990.

[2]Jonasse，D H.Evaluating Constructivistic Learning[M].Education Technology，1991.

[3]甘玲玲.大學英语自主学习：校本网络资源库的开发[J].百色学院学报，2009（12）.

[4]Krashen，S D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

注：2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“高职《大学英语》课程数字化教学资源建设的研究与实践”（GXGZJG2017A018）

【作者简介】陈钦兰（1982— ），女，广西合浦人，硕士，广西农业职业技术大学商贸管理与外语系副教授，研究方向为英语教学、翻译。

（责编 黎 原）