提高阅读能力 优化英语课堂

王苑滋

【摘要】在新课改的背景下，小学英语的阅读教学成了教学中的焦点，应试考试中的阅读部分分值占比也越来越大，因此要更加重视学生的语篇阅读能力。教师应在小学英语高段阅读的教授中从中总结教学经验，根据学生特点开展教学活动，让学生在阅读知识和阅读技能上得到有效提高，为以后的阅读学习打下良好的基础。

【关键词】 高段阅读;英语教学;提高;拓展

对于学生的发展来说，阅读是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。阅读能力是英语语言能力中的一个重要组成部分，也是学生英语终身学习手段。小学作为英语学习的起始阶段，我们尤其要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。

那么，如何有效地在小学阶段开展英语阅读课教学呢？

一、进行有效地课前預习——提高阅读课堂教学效率

课前预习是提高学生有效学习的一个重要措施，也是培养学生自主学习能力的手段之一。在预习的过程中，可以不断地发现问题。课前对英语进行预习，可以提高课堂听课质量。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式等各方面存在很大的差异。因此，学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料可以帮助学生理解课文，更能拓宽学生的知识面，开阔视野。设计科学的预习练习也能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。另外，还要指导学生学会科学的预习方法。有效的课前预习既可以提高课堂教学效益，又可以提高学生学习效率，培养学生的自学能力。

比如在预习Unit4  What Can You Do？时，教师可以针对“housework”设计以下预习题目：

1.找出学过的有关活动的单词短语，比如play football， swim。同时设置问题“What can you do？”。

2.试着学会说集中有关家务的短语。

有了这些框架，学生们的预习就更准确了。通过一系列的预习总结汇总工作，学生们在课前已基本了解课本中出现的几种housework，同时汇集了更多表示活动能力的短语，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习学生也变得有话可说了，当开展说一说，比一比的活动时，学生们的表现欲和学习热情不断高涨。

二、加强有效地参与——确保阅读实践活动的开展

1.导入新课。教师把把课文的主题呈现给学生，让学生的注意力集中到文本提供的英语语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同文本，教师可以采用不同形式导入新课，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。比如PEP第五册第二单元B Let's talk的话题是Sarah和Chen Jie谈论她们周末最喜欢做的事。导入活动就可以做如下设计：首先师生谈论How many days are there in a week？ What day is it today？ What's your favorite day？ Do you like weekends？ What's your hobby？ What do you do on weekends？ 师生谈话中不知不觉地进入新课主题，教师引导学生猜测Sarah和Chen Jie在周末最喜欢做的事。这样的导入活动自然而流畅。通过师生间的真实交流，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

2.作出预测。预测就是预先推测。 预测是阅读的重要组成部分，教师可以指导学生根据课文的标题或者图片去预测故事大概的主要内容、可能用到的词汇，教师还可以指导学生根据教师所给的重点词汇去预测故事的主要内容和主要句型。在这个过程中，学生不但可以对自己已有的知识进行输出，而且还能培养学生的想象能力和自主学习、自主参与的能力。 如PEP  BOOK7  Unit4 《I have a pen pal》 ，教师可以让学生猜猜课文中的内容：Who's John's  pen pal ？ What is he like？ Where does he come from？ What's his hobby？学生通过一连串的猜测后，教师再让学生带着猜想的内容进行略读，初步了解课文的基本信息内容。

3.设计任务英语阅读。阅读教学必须解决主体参与的问题，加强学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解型”转向以学生为主体的“任务型”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主人，并让阅读活动成为学生的一种主动的、探索式的认知体验。在“任务型”活动中，教师要设计多层次，多形式阅读实践活动。

三、进行地有效练习——拓展学生的阅读能力

阅读和训练是无法分割的。阅读课教学之后，教师设计、组合各种方式的训练，让学生巩固在阅读课中新学到的语言知识，同时发展学生说和写的能力。课后练习可以是多种多样的，针对不同的阅读课应设计不同的练习形式，如表演课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课外阅读，延伸课堂阅读。

当学生读的能力达到一定水平后，教师按设计一系列的写作训练，让学生达到自由表达的能力。例如五年级小学生刚学完《There is a big bed》就能写一篇关于自己房间的作文。《My room》This is my room. It is big. In the room there is a small bed， a desk， a chair and a computer. There are some books on the desk..The chair is near the desk. The computer is my good friend. I play with it every day. Do you like it ？

小学英语课堂阅读教学还需要我们不断去实践、去研究，小学生的英语潜能还需我们去挖掘。作为小学英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准解读》[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[3]孙洁. 新课程下小学英语高段阅读教学之我见[J].新课程（中），2017（8）

[4]李艳文. 浅谈如何构建小学英语高效课堂[J]. 学周刊，2016，05：104.