初中生物灵动课堂的有效构建

李小梅

【摘要】初中生物课程是组织学生研究自然现象的学科，教师在课堂教学过程中要组织学生开展不同的实验探究，从而促进学生生物学科素养的发展。但是在当前的初中生物课程中，众多教师更关注学生卷面成绩的发展。那么在这样的生物教学目标下很多教师偏重于为学生讲解理论性的知识内容，忽略了学生在生物知识学习过程中的主体地位。基于此，本文重点探究了初中生物课程中灵动课堂的构建路径，以期提升初中生物课程教学成效。

【关键词】初中生物;灵动课堂;构建路径

初中阶段的学生思维能力和学习能力高度发展。教师在这一阶段开展高质量的生物课程，不仅仅要培养学生的知识学习能力，同时还要重点培养学生对生物知识的学习兴趣，通过组织学生开展不同的探索活动培养学生的生物知识探究能力。但是在现阶段众多教师更重视学生对生物理论知识的记忆，在生物课程教学中一直采用“PPT演示+理论讲解”的教学模式，导致学生对理论性生物知识的学习兴趣不足，同时也难以提高生物课程教学实效。因此，创新初中生物课程教学模式，构建灵动的初中生物课堂是每个生物教师所要重点思考的问题。

一、情境化创设，让学生爱上生物

初中生物课程知识与自然环境和我们的实际生活有着十分密切的联系，教师想要构建灵动生物课堂，首先需要调动学生对生物课程知识的学习兴趣，让学生在兴趣驱使下主动探索生物世界，培养学生的生物学科素养。那么在此过程中培养学生的生物知识学习兴趣，需要教师首先为学生创设相应的生物课程情境，应用生活中常见的事物课堂导入，或者在课程中为学生构建与生活相关的课程教学情境。通过这样的方式，不仅能够有效吸引学生的课堂注意力，同时还能够将学生的实际生活经验生物课堂知识进行有效关联，从而在增强课程趣味的基础上，激发学生的生物学习兴趣。

以笔者的生物教学为例，我在组织学生学习“血液和血型”的课堂知识时，我首先从网络上为学生下载了一些医院中的血液化验单，然后在课堂上为学生进行展示，让学生们在观察过程中思考人体的血液都是由那些成分构成的？不同的血液成分对身体有什么作用？学生们在观察血液化验单的过程中将自己当做“小医生”，通过不同的症状来判断血液的组成以及不同血液成分的主要作用，从而将实际生活内容与生物课程知识进行有效融合，养成了良好的生物课程学习兴趣。

二、分层化教学，让学生更好发展

在以往的初中生物课程中，很多教师忽略了学生的生物基础和学习能力的差异，在课堂上采用统一讲解的方式为学生传递不同的生物知识，这种问题导致学生的发展存在差异：生物基础较好的学生难以取得进一步的发展，生物基础薄弱的学生往往难以理解课程知识内容，从而降低了生物知识学习兴起。针对这种问题，我们要重视开展分层教学活动，形成针对性的生物课程知识，推动不同基础的学生都能够有效进步。

比如我在组织学生学习“植物种子萌发”这门课程的主要内容时，针对生物基础较好的学生，我直接跳过课前预习，组织学生开展生物实验活动，探究植物种子发芽所需要的基本条件;针对学习成绩中等的学生，我首先组织学生预习课前知识，然后根据教材的主要内容要求学生自主开展实验探究活动。针对生物基础薄弱的学生，我首先应用多媒体教学平台为学生讲解课程知识，然后在此基础上组织学生以小组合作的形式开展生物知识研究。在课堂实验活动完成之后，我再要求学习基础薄弱的学生课下制作泡菜和叶脉书签等趣味性的事物，从而有效巩固学生对“种子萌发条件”知识的记忆，实现课程教学质量的提升。

三、多媒体教学，让课堂更为高效

生物课程知识虽然立足于实验探究，但是并非所有课程知识都要以实验的方式进行展示，初中生对趣味性的生物课程知识充满了好奇心，但是对理论性、逻辑性较强的生物知识又感到难以理解。那么我们在生物教学过程中就要把握好学生的学习兴趣，结合现代信息技术增强生物课程知识的直观性，通过视听化的教学语言和色彩鲜明的内容吸引学生注意力，从根本上调动学生学习生物知识的兴趣。

以笔者的生物教学为例，我在组织学生学习“昆虫的生殖与发育”这节课程的主要内容时，由于昆虫的生殖發育过程较长，如果直接要求学生通过实验进行观察基本上是不现实的。所以在课堂教学时，我利用多媒体将蝗虫的生殖和发育过程，通过动态的方式还原了出来。学生观看中，很容易就理解了昆虫的不完全变态发育这个知识点，除此之外，动态的视频还激活了学生的想象力，在我讲述完完全变态发育的特征后，学生很快就联想到了自己在《动物世界》中看到过的蝴蝶发育过程，积极参与到了教学过程中。通过多媒体将生物知识生动化，不仅能提高课堂效率，还开阔了学生的眼界，让学生形成了生物思维。

结语

综上，生物课程知识本身充满了趣味性，但是很多教师在讲解过程中却忽略了挖掘课程知识内容趣味性的重要性，一味要求学生记忆不同的生物理论的，导致学生的学习成效不足。针对这种问题，生物课程教师要想办法构建灵动生物课堂，通过情境创设、分层指导、信息化教学的方式，调动学生学习生物知识的主动性，从而提升生物课程教学成效。

参考文献：

[1]张海忠.初中生物灵动课堂建构路径分析[J].读写算，2021（24）：84-85.

[2]钱金财.创设教学情境，展现灵动课堂——浅谈初中生物课堂中的情境教学[J].新课程（中学），2014（07）：170.