让作文互评提高能力

陆云斌

【摘要】新课程改革对初中语文教学提出了更高的要求，作为初中语文教学中的重要组成部分，语文作为教学有利于培养学生语言表达能力以及逻辑思维能力，提升初中语文课堂教学效率。我们课题组进行了指导农村初中学生进行作文互评的研究实践，已经取得喜人的成绩，实验班学生的作文兴趣更加浓厚，考试作文成绩有所提高，教师转变了观念，切实做到了有效提高学生的语文能力和教师的教学能力。本文主要通过一年多来，对学生作文互改研究实践做一个教学总结。

【关键词】作文 互评互改 提高 能力

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0171-01

与城市相比，农村经济较为落后，缺乏与时俱进的理念，缺乏对教育教学的重视，由于教学条件、师资力量等方面的限制促使初中语文作文教学面临着非常大的挑战，为了能够有效转变语文作文教学方面存在的窘境，教师提出了作文互评的教学方式，学生学习作文的积极性更高，初中语文作为教学效果更加理想。

一、学生在互评互改中，写作能力有了提高

俗话说，文章不厌百回改。“改”，可以是评改，也可以自改。在互评与自改中，学生的作文能力有了很大的提高。例如，为了让同学们描写的人物形象更加生动丰满，有血有肉。我设计了作文训练“细节让人物活起来”。写作课用了两个课时，第一课时主要是师生一起回顾八年级上册第二单元的课文《阿长与山海经》《背影》《台阶》《老王》《信客》，让学生谈谈自己印象深刻的人物及细节场景，旨在让学生明白什么是细节，细节在刻画人物中的作用。老师与学生一起总结细节的几种方法。第二节课学生当堂完成作文，我给的作文题目是《回家》，通过回家的所见所闻所想，凸显家中一个成员的性格特点，须用上细节刻画。

在第一次写作中，有些同学泛泛地写了回家的经历，没有突出人物形象，有些同学重点写了爸爸妈妈的形象，但是没有细节描写，人物形象不够丰满。在经过互评互改及作文讲评之后，同学们在第二次创作中，学会运用集中的事件，生动的细节凸显人物形象，使文章有血有肉。其中有一个学生是这样写的：“我急忙走进厨房，想找点吃的填填肚子，我看见的却是饭桌上那硬邦邦的半个馒头和那早已干瘪了的几棵小葱……”小作者抓住了半个馒头和干瘪的小葱，就十分准确地把妈妈平时省吃俭用的性格凸显了出来，读起来令人热泪盈眶。还有一个学生是这样写的：“我坐在爸爸的摩托车后座上，越来越大的雨让我不由地钻到爸爸的雨衣里，脸颊贴在爸爸的后背上，可是爸爸的脊柱上的骨头是那么尖硬，磕得我脸颊生疼……”爸爸坚硬凸出的脊柱其实正是父亲艰苦辛劳的体现。能培养出这样具有观察力，这么善于运用细节的作文课堂无疑是成功的课堂。

二、学生在互评作文中，阅读鉴赏能力得到了提高

阅读与写作素来相辅相成，在评改作文中学会写作方法的同时，在阅读课堂中学生会不自觉的提高了欣赏文章的能力。在作文互评活动开展了一段时间后，我到明亮三中实验班听课调研时听了一节语文课，课堂上学生的表现令我十分惊喜。那天授课老师讲的课文是朱自清的《背影》，在赏析到“父亲”到月台上给“我”买橘子的片段时，老师对课文进行解读和分析，让学生自己阅读，与同学讨论，把阅读体会跟同学分享。学生发言十分踊跃，有个男生说“这一段话写了‘父亲爬上月台的辛苦动作，体现了‘父亲对‘我的疼爱，我想到了我爸爸，上个周末，我回家时看到他扛水泥上楼的艰苦动作，我觉得爸爸为了我们家很辛苦。”一个女生在品味“我的泪很快地流下来了”时，是这样说的，“我的泪，应该有感动的泪，也有离别的伤感的泪，这与前文描写父亲穿着黑色的衣服相呼应，营造了伤感的氛围。”……学生在不知不觉中，把作文课上学到的写作知识应用到对文章的解读上，还能加入了自己的生活体会，这对于知识面比较窄的初中生来讲，无疑是可喜的进步。

三、教师在学生互评作文中，转变了观念，提升了教学的能力

实行学生作文互改实践，表面上，老师只用知道检查学生完成作文，进行互改，指导督促学生写好评语，做好课堂总结就行了。实际上，真正实行起来，才发现，问题太多，也很琐碎。比如，怎么写评语，怎么修改等等。这个时候老师自己要学会说服自己，持之以恒的坚持下去，当学生真正能互评互改之后，老师才能真正的从繁重的批改作文中解脱出来。

转变以前全批全改的评改形式，潜心思考如何让学生学会评改和自我修改，完善评改体系。努力提高教师自己的业务素养，提高下水作文的能力，这样教师的教学能力和业务能力都得到了提升。

四、形成了适合自己教学的评改体系

过去各校的语文老师各自为阵，看到什么作文题目觉得好就写什么作文，作文教学没有计划没有目标，现在，以明亮二中为代表，健全了作文教学体系，制定了明确的教学目标，形成了很好的作文评改体系。

①作文主题指导课，布置学生写作文；

②学生写课堂作文；

③作文评改小组长阅读需要评改的小组作文，老师与小组长交流，了解学生作文优缺点。指导小组长如何帮助组员评改作文。（利用课余时间）；

④小组长与小组成员一起评改作文，学生写好评改意见，签名。（利用课外时间）；

⑤学生课堂评点作文，教师总结；

⑥学生根据评改小组的意见修改作文，进行二次创作；

⑦教师二次评改作文；

⑧优秀作文装订成集，全班传阅。

五、存在的问题：缺少成功经验的借鉴

实行课程教学改革这么多年，各省各校关于学生作文互评互改的课题研究也不在少数，但是大多停留在初期的研究实践阶段，可供参考的完整实施范例可谓极少，我们只能在摸索中寻找，在实践中总结，改革之路艰辛而漫长，但只要我们愿意沿着这个方向，语文老师的作文教学改革一定取得好成绩。

总而言之，农村地区初中语文作文教学面临着非常大的挑战，初中语文教师需要明确自身肩负的重要责任，鼓励学生积累语言知识，转变传统教育理念以及传统教育方式，认识到作文互相批改对提升学生作文学习积极性的重要作用，提升学生写作能力、逻辑思维能力以及语言表达能力，培养出符合社会发展需求的高素质人才。新课程改革对初中语文作文教学提出了更高的要求，初中语文教师需要坚持平等、公正的原则，给予学生更多的机会积极参与到课堂学习中，通过互相批改来实现学生与学生之间的有效互动，提高学生合作意识以及集体精神。