基于核心素养培养的英语有效作业布置

山东省泰安望岳中学 兰程程

一、问题的提出

在全面深化课程改革的背景下，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。英语学科核心素养要求我们在英语教学中更加重视改变学生的心智和生活，从培养“全人”的角度来考量。英语教学活动不应仅局限于课堂，更应延伸到课堂之外的学习中。英语作业作为课堂教学的延伸，是教师了解学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，也是学生巩固和消化课堂所学知识必不可少的手段，更是培养学生综合语言运用能力的有效途径。同时，英语作业也是教师对自身教学效果的一种有效反馈，在帮助教师调整教学策略及方法、指导学生语言学习等方面发挥着重要作用。

本文以泰安市某初中初一年级英语作业为例，笔者根据布鲁姆的教育目标，采用分类法分析了英语作业中的思维层次分布，并对部分初中英语教师和学生发放问卷和进行访谈探寻原因。研究发现，初中英语作业的设计与布置普遍存在以下问题。

教师层面：教师不理解作业的功能和意义，不会布置作业，更不知道布置哪些作业更有效。英语作业一般是以抄写、默写、背诵和做练习册为主要形式。绝大多数是低级思维层次的作业，缺乏高级思维层次的练习，导致英语作业费时低效，不符合核心素养下作业布置的要求及学生的语言学习规律。

学生层面：学生不了解家庭作业的意义所在，经常出现作业太多时做不完、作业枯燥时不想做、作业过难时不会做的现象，易使学生产生厌学心理，消极应对与应付家庭作业。

二、作业的目的及布置作业的原则

有效的作业能够激发学生的认知潜能，发展学生的语言能力和思维品质，提升学生的英语学科素养，从而更好地掌握英语。教师布置作业时必须遵循如下原则。

1.层次性。每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，教师要坚持差异理论，在作业设计中必须考虑学生在知识、能力方面参差不齐的状况，注重作业的层次性设计，以满足不同学生的学习需求。

2.适度性。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对作业，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时，必须确保作业具有典型意义和举一反三的作用，真正从微观上控制作业的总量。

3.多样性。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力和创新精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野。因此，作业布置形式应善于挖掘语言教学中的趣味性，根据学生认知和发展的规律，注重布置多样化且涵盖不同思维层次的作业，以促进学生英语学科核心素养的形成和提升。

4.实践性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师要尽可能地为学生设计在真实语境中运用目标语言的作业。

5.启发性。教师要审视作业设计的合理性和有效性，重组作业形式，积极为学生设计富有启发性的作业。

三、英语有效作业的形式及实践应用

根据英语作业设计的原则，基于布鲁姆教育目标分类法和英语学科核心素养，本文阐述了笔者在实践过程中探索出的英语有效作业的形式。

根据布鲁姆的认知目标，作业的设计可以从简单逐渐发展到复杂，由低阶思维逐步发展为高阶思维：知识类作业、理解类作业、应用类作业、分析类作业、评价类作业和创造类作业。这六种类型的作业中，前三类属于初级层次的认知作业，一般有直接的、明确的、无歧义的答案；而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，不同的角度有不同的回答。

在作业设计中，提倡不能仅仅局限于初级认知的作业，在适当的时机，高级认知作业更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。

1.知识类作业。该层次所涉及的一般是简单的认识与记忆性作业，也是大多数教师日常教学中经常布置的一类作业，比如熟读单词、听写单词、抄写对话、背诵课文等。学生在做作业的过程中，能够实现对具体知识或抽象知识的辨认。但是笔者在教学过程中发现，此类作业比较枯燥，大多属费时低效作业。基于以上现状，笔者设计的知识性作业遵循了以下两个特点：词汇趣味化、对话韵律化。兴趣是学好语言的关键，英语教学要注意结合学生的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣。比如，学完“Why do you like pandas?”第一课时后，词汇作业是让学生画出本节课所学动物及国家的国旗，并在简笔画对应位置将动物及国家的单词默写三遍。以上作业设计既巩固了所学单词，又增加了作业的趣味性，激发了学生的学习兴趣，效果较好。

2.理解类作业。指对所学知识进行初步理解的作业，主要通过作业考查学生对语法点、知识点等的理解。基于对理解类作业的理解，笔者设计此类作业时遵循了语言经历化的原则，即让学生在经历与感受的过程中，加深对语言知识的理解。以“Don’t eat in class”第一课时为例，课时结束后，本年级大部分教师布置的作业是抄写2d并翻译，此类作业仍属于思维含量比较低的知识类作业。而本课时重点为学生能够使用祈使句及含情态动词的句子谈论规章制度。基于以上学习目标，笔者将作业设计为：找出1a到2d中所有描述规章制度的句子，改为相应的同义句，并比较两类句式的异同。例如，“Don’t eat in class.”可改为“We can’t eat in class.”。该作业的设计意图是学生在转换同义句的过程中，经历与感受两类句式的特点及异同，将祈使句及含情态动词的句子用法逐步内化，培养学生的理解能力和学习能力，促进学生英语学科核心素养的提升。

3.应用类作业。此类作业主要是从语言的初步运用角度出发，为学生创造应用的语境，让学生在运用过程中加深对目标语言的理解，学会运用目标语言，发展自身语言能力。笔者布置此类作业的原则是应用情感化。如学完“Why do you like pandas?”一单元后，笔者设计了以下作业：要求学生利用目标语言采访自己的家人，了解家人喜爱及不喜爱的动物、原因及动物的来源地等。此项作业要求学生初步运用目标语言进行交流即可，无须综合应用与创新。这些“采访”作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了做作业的兴趣，沟通了学生与家人之间的感情，更提高了学生的沟通能力与交往能力。

4.分析类作业。是指学生在完成作业过程中，透彻地分析和理解所学内容，并将其逐步分解成它的组成要素部分，从而使所学内容的组织结构更为清晰。基于对分析类作业的理解，笔者设计作业时注意遵循思维可视化原则，即借助思维导图，让学生理解和梳理所学内容，提高信息加工及信息传递的效能。

5.评价类作业。要求学生在做作业的过程中，综合内在与外在的资料、信息，理性深刻地对事物本质价值做出有说服力的判断。设计作业时，以观点（文体）洞悉化为导向。以笔者2018年12月份执教的“Mr. Cool’s clothes store”这节展示课为例，课后撰写教学反思时发现，教师忽略了对学生就广告文体进行评价与分析的引导。故回到自己学校讲授这节课后，笔者设计了以下作业：分析广告文体的语篇结构，结合3a体会广告语言的句法特点及使用目的，每人至少搜集两句英语经典广告用语。学生在鉴赏与评价的过程中，了解了文体特点，不仅可以开阔视野，同时有效地提高了自身的英语水平和语言运用能力。

6.创造类作业。此类作业要求学生在做作业的过程中，以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。鉴于该作业属于高层次思维要求，笔者在布置此类作业时强调任务的原创性。比如“Why do you like pandas? ”阅读课后，笔者借鉴央视《如果国宝会说话》节目，创造了“如果动物会说话”栏目，让学生以第一人称的口吻为自己代言，描述濒危动物的现状并呼吁人类保护动物。

本研究是基于学生的认知发展水平进行的作业设计，符合学生的认知发展规律，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性、主动性与创造性，从而带动学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等英语核心素养的提高。当然，研究也存在很多不足和继续深入拓展的空间。在今后的教育教学过程中，笔者将脚踏实地，继续探索，勇于实践创新，在注重作业实效的前提下，以培养学生的英语学科核心素养为出发点和落脚点，努力探求更加丰富有效的英语作业形式。