“佛系”文化对研究生合作学习的影响

华中师范大学教育学院 刘红姣

青年亚文化是“青年群体基于共同兴趣和价值来表达自我、介入和影响社会的文化实践” 。“佛系”文化是当前青年群体亚文化的典型表现方式，其文化内核为无欲无求、不争输赢的生活态度和处事法则，主要以行为个体态度和想法决定其思维和行为方式，表现为与世无争、无欲无求、对外界不予置评，单纯地活在自己精神世界里的心理状态和处事方式。

合作学习是以小组为基本形式，通过组织学生进行合作性的学习交往来完成小组任务，并以小组成绩作为评价标准的学习活动。研究生教育阶段大部分采用研讨式、习明纳式等教学组织形式，使得合作学习成为重要的学习方式。但在合作学习开展过程中，小组成员不积极参与、在小组中无作为等现象时有发生，这可能与其受“佛系”文化的影响有关。“佛系”文化可能会影响合作学习中小组成员的个人心态，进而影响其行为方式，从而对合作学习的过程和结果均可能产生影响。基于此，利用“扎根理论”来探索硕士研究生对合作学习价值的理解及其认为“佛系”文化会对研究生合作学习产生的具体影响，总结结论并提出相应对策和建议。

一、研究设计

（一）研究方法

本研究主要采用质性研究法，它通过与研究对象互动对其行为和意义的解构获得解释性理解，特别重视研究对象个别经验的特殊性。其中，著名的“扎根理论”是一种自下而上的理论构建方法，即在收集数据的基础上，寻找能够反映现象的核心概念，并通过建立概念之间的联系来构建理论，其主要依赖于开放式、关联式和核心式三级编码。

（二）研究对象

此研究采用目的性抽样，即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。选取了来自不同专业的15名硕士研究生作为访谈对象，其在研究生期间均参与过合作学习，且大部分研究生在合作学习小组中遇到过“佛系同伴”，符合目的性抽样的要求。

（三）研究过程

1.访谈

设计半结构化访谈提纲，并在正式访谈前对身边同学进行了预测试，确保其具有良好的信效度。最后确定提纲为：（1）你如何理解研究生期间合作学习的价值？（2）你认为佛系会对合作学习产生影响吗？并说明理由。在访谈过程中，根据被访者的回答进行适当追问和进行二次访谈，以便能收集到关于此主题更为丰富的信息。在访谈过程中征得被访者同意进行了录音，访谈结束后将音频文件转化为了Word文本形式并进行分析。

2.资料编码

本研究将整理好的15份Word访谈文本资料导入NVivo12软件中，在“扎根理论”的指导下对访谈资料进行自下而上的编码。首先进行开放式编码，正式编码节点，最终形成69个自由节点。其次，反复对比、分析和整合这些自由节点并进行关联，形成了4个树节点。最后，进一步选择编码的核心类属，最终确定了核心类属：合作学习的价值、“佛系同伴”的基本特征、“佛系”对合作学习的影响。

二、结果与讨论

通过对访谈资料的仔细编码和进一步分析，就与主题相关的重要发现进行呈现。

（一）合作学习的价值

经过首轮的开放式编码，关于合作学习的价值一共有40个自由节点。其中，排在首位的为“能力提升”，人数为8人（53.3%）。在开放式编码的基础上进行关联式编码，将所有节点按照被访者认为的不同主体分成“学生方面”和“教师方面”。

研究生对于合作学习价值的理解主要从两个不同主体进行论述。由于本次访谈主要是对学生进行访谈，访谈对象大多从自身出发来理解合作学习的价值，因此学生主体的编码参考点占该类全部编码的85%，主要从能力提升、问题解决、思维碰撞等方面来理解合作学习的价值，如小组合作学习可以培养学生的自信心，还有创新能力、引导能力和合作组织能力；可以在合作中把任务完成得更好。也有部分被访者站在教师的角度来剖析合作学习的价值，认为合作学习是教师改变教学方式和培养学生能力的手段。如对于研究生导师来说，这是他们去开发新的课堂教学形式的一个方面；教师通过合作学习去培养学生合作性、组织性和协调性。

（二）“佛系”对合作学习的影响

关于“佛系”对合作学习的影响，在开放式编码中获得了29个节点，按照“消极影响”和“没有影响”这两个维度对其进行关联式编码发现79.3%的被访者认为有消极影响，20.6%的被访者认为没有影响，没有人认为“佛系”会对合作学习产生积极影响。

“佛系”对合作学习的消极影响主要表现在影响任务完成的效果以及挫伤成员积极性。如对于一些难度、强度都很高的任务而言，个人的佛系行为可能会影响整个合作小组的效率和其他小组成员的积极性，并且最终影响整个学习任务的完成时间和完成质量；如果团队中有“佛系”成员的话，让人感觉任务集中在自己身上，就会挫伤那些积极成员的积极性。被访者认为“佛系”对合作学习没有影响的主要原因是其认为“佛系”不代表无所为、轻度“佛系”无可厚非，如无忧无虑的“佛系”并不代表你对事情不去尽职尽责地完成，这是两种状态，而且对于一些不需要做太多准备的简单任务而言，适当“佛系”无可厚非，因为最后任务都能保质保量完成。

三、结论和建议

本研究运用质性研究方法，对15名硕士研究生进行深入访谈和对访谈数据进行仔细梳理后，得出以下结论和建议。

（一）关于合作学习的价值

对于合作学习的价值，我国学界基本上从学生主体出发来进行论述，认为合作学习能够促进学生认知性发展、社会性发展及整体性发展。合作学习通过互助、互赖和共享的方式，既能加强学生对知识规律性的认识，也能获得知识创造者及学生个体对知识的理解，从中认识真理、体验价值、感悟人生。也有学者特别重视合作学习的社会性价值，认为合作学习不仅是一种学习方式，更是一种良好的生活方式，是学生将来顺利进入社会的重要途径，十分重视合作学习对学生的社会性发展的作用。笔者所调查的15名硕士研究生对合作学习价值的理解，与学界基本对应，但侧重点有所不同。被访者更多强调合作学习能够促进有关能力的提升、当前的任务解决以及思维碰撞所形成火花，从而促进自身与认知相关能力的发展，对于合作学习的社会性价值有所忽视，且被访者还从教师角度论述了合作学习的价值，认为教师应改变教学方式，立足角色转变，作为合作学习的组织者和协调者，主动参与学生的合作学习，通过师生互动、生生互动促进彼此的情感交流和知识拓展，从而更好地发挥合作学习的价值。

（二）关于“佛系”对合作学习的影响

从总体上来看，大部分硕士研究生认为“佛系”对合作学习会产生消极影响，认为没有影响的占比较少。其消极影响主要集中在“佛系”会影响合作学习的效果、降低其他成员的积极性以及最终导致怀疑合作学习的价值。合作学习作为学生通过面对面或社交媒体进行交流、沟通等社会交互活动，以实现协同构建知识并分享学习成果的学习方式，其有效性的发挥取决于每一成员的热情和积极性以及整个小组的氛围。而“佛系同伴”除自身积极性不高外，也会影响到团体成员的积极性和热情，从而对小组氛围产生负面影响，最终影响合作学习的效果。也有少部分硕士研究生认为“佛系”对合作学习没有影响，轻度“佛系”可能只是小组成员在面对压力时的自我调侃，在合作学习过程中依旧会竭尽全力做实事。总之，应辩证看待“佛系”对合作学习的影响，认识到“佛系”只是合作学习的一个影响因素，合作学习还受其他诸因素影响，但也不可忽视“佛系”对合作学习的消极影响。当遇到“佛系同伴”时，小组成员可通过自身的积极态度和实际行动对其产生影响，同时社会应为青年成长成才创造良好环境，学校应注重青年价值观引领，优化主流文化传播方式，从根本上减少小组成员过多受“佛系”文化的侵袭，发挥合作学习的真正价值，使合作学习得以顺利开展。