问题式教学在初中数学课堂中的应用探究

唐形阳

【摘要】孔子老先生曾说过：“疑是思之始，学之端。”与“学而不思则罔，思而不学则殆。” 可见，在孔子老先生的眼中和思想观念中，思考是十分重要的一个学习环节和学习的过程。学生往往需要对课本上的知识点进行反复的推敲和演算，以及各种反思与使用，才能够更加深刻地进行知识点的利用和自身能力上的拓展，才能将课本上的知识归为己用。而这不仅仅学生所需要做的努力，更多的是教师应该转变自身的教学模式，利用问题式教学的思维来鼓励学生进行思考，促使学生进行对知识点的利用与反思。

【关键词】初中数学;问题教学;求知欲

所谓问题式教育，并不是指教师的教学模式充满着问题，而是教师在课堂上应该利用到更多提问或是疑问句型的方式来使学生进行对于知识点的思考和对于知识点的利用。在初中数学的课堂上，许多知识点往往是需要学生进行更加频繁的利用和反思的，而教师在课堂上也应该通过提问或是问题的教学模式来激励学生进行提问。使学生能够更加通顺地进行知识点的利用到知识点的特性与特点。问题是，教育不仅能够充分地引发学生对于知识的求知欲，还能磨练学生的思考耐性，使学生能够更加高效的进行对于知识点的思考。

一丶磨炼学生思考，拔高思考深度

初中数学的思考深度往往与小学数学有个极大程度的不同之处则是，初中数学往往是需要在小学数学的思考基础上进行加深与构建的。小学数学的思考深度往往不能够很好地适应初中数学的思考深度，无法进行接轨。所以，教师在初中数学的教学进度中，应该积极、频繁地磨练学生的思考深度，拔高学生的思考高度，使学生的思考高度能够更好地与初中数学进行接轨。并且，问题式教育往往能够在课堂上提出一系列的问题来鼓鼓舞学生进行知识点的思考与利用，从而使学生能够更加频繁的训练来拔高自身的思考高度。

譬如，在讲解“平行线及其判定”这个基础知识点时，教师在进行解说知识点和介绍知识点的时候也应该积极磨练学生的思考频率，使学生对平行线的判定方式有个更多的思路以及对于平行线本身有更多的思考。而最有效的拔高学生思考深度的方式，则是在课堂上通过抽签或是提问的形式来对学生进行提问。提问的教学方式不仅能够极大程度地提高学生整体的思考积极性，还能使学生在思考的进程中，感觉到充足的压迫感，在这期间往往能够很大程度地激发学生的潜能，促使学生在思考深度上有个更卓越的进步程度和更加明显的成长步伐。

二丶设计数学问题，引发求知欲

在初中数学教师在利用问题式教学的特点时，教师也应该在课堂中设计一些适合学生进行讨论和思考的数学问题。而且，在这个进度中，更加稳定地引发学生对于知识点利用与和特征的求知欲望，使学生能够对答案有个更加迫切的欲望。这样一来，学生在讨论的过程中也能更加的激烈，在思考的过程中也能够更加的快速，思考的效率也能更高。而思路也能够在讨论的过程中进行迸发与创新。在这个过程当中，教师应该给予学生足够的课堂时间与空间来进行讨论与思考。而这也需要教师给予学生足够的尊重与理解。

例如，在精讲“平面直角坐标系”这段知识构架时，教师在课堂上应该充分的利用到问题，是教学的上风和特质来激发学生进行平面指标坐标系的知识点的思考。譬如，教师可以提问“平面直角坐标系”的作用和使用方法，以及“平面直角坐标系”与后续知识点的联系等问题。这些知识点不仅能够与后面的知识进行牵扯，还能使学生对后面的知识有个更高的欲望和期待值，从而使学生能够更加踊跃地进行对后面知识的预习和课后知识的复习。这样一来，不就极大程度的拔高了学生的整体学习频率和思考频率

三丶安排疑惑点，加深知识印象

在初中数学的学习阶段中，学生对于自己不理解的知识点往往有个更加深刻的印象和深刻的记忆。正因如此，教师应该充分地利用到问题式教学的特征，来使学生对每个知识点都留下一些小疑问，而这些小疑问不仅能够促使学生时刻警醒着自己在往后学习的道路上更加努力的进行知识点的复习和利用，还能使学生更加自觉地进行知识点的复习和预习。而教师与学生也应该有个更加密切的交流，从而更加频繁地进行着对这些疑惑点的答疑解惑。进一步的来讲，学生和教师的关系也能在这些答疑解惑中不断的加深和建立。

例如，在解说“二元一次方程组”这个进阶的知识体系时，教师在讲解完课堂知识或是在课堂将要结束时，应当巧妙地设置一些适合学生进行讨论与思考的问题。来使学生在自我心目中留下一些小疑惑。例如，“三元一次函数的表达式和使用场景”，以及“二元一次表达式的与一元一次表达式之间的区别”，和“二元一次表达是在函數当中的作用等问题“，都是十分值得学生进行反复思考与推敲的。在这个过程中，学生往往能够更好地将知识进行连续构建，从而打造一个更好、更加坚固的知识结构与框架。

总的来说，问题式教学的模式应该受到初中数学课堂上的广泛利用，教师应该利用更多的问题或是疑问来激发学生的思考与潜能，进一步促使学生在未来发展的道路上能够更加独立的进行知识点的总结与归纳。这样一来，学生在未来学习数学的道路上往往能够更加的轻松自由。

参考文献：

[1]张凤. 初中数学探究式教学问题设计[J]. 魅力中国，2019（52）：464-465.

[2]黄尧. 初中数学"问题引领"教学模式研究[J]. 基础教育研究，2019（20）：18-19.