“学讲”思想指导下对小学语文合作学习的认识与思考

邱文婷

摘 要：“学讲计划”旨在强调学生的主体地位，帮助学生从“学进去”到“讲出来”。学讲计划贯穿了教育的始终，因此，本文就学讲思想的现状，课堂误区以及相关的解决措施做出简单的论述。

关键词：小学语文 课堂误区 解决措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.033

一、“学讲”思想的现状分析

随着社会的不断发展，人民生活水平不断提高，国家越来越重视教育的问题，“学讲”计划应运而生，那么，什么是学讲呢？自主学习是“学讲”课堂中最主要的学习方法，合作学习为课堂教学的组织形式，良好的学习氛围和自信，正确、个性化的学习态度是学讲课堂学习行为主要的观察指标。它要求学生在教师的指导下，通过自主学习，充分落实学生在课堂上的主体地位。它使用“小组合作学习”的学习方法，在教师的指导下组织调动学生的热情积极性以及自主学习的态度，提高学生参与课堂教学的程度，进而提高教学的效率和质量。

二、现阶段小学语文教学误区

1.不理解语文课堂教学的真意

当前的小学语文教师深受传统应试教育思想的影响，教学活动的开展往往是对以往教学策略的延续，在课堂上不断地灌输语文知识，却不关注学生究竟能够吸收多少。在新课程改革的要求下，素质教育理念要求学生全面发展，教学方式要逐步向现代教育和素质教育转变，原有的教学理念将无法满足学生发展的需要。例如诗歌教学，许多语文教师在“诗歌”教学中，仍然采用传统的填鸭式教学模式，对中国古代诗歌的内容，进行逐句逐句的解读，对相关内容死记硬背，这种教育理念，使学生只能片面地理解诗人的用意，是应对语文考试的好办法。然而，学生在学习相关知识时，总是处于被动学习状态，单纯背诵古诗词不能有效地提高学生的语文素养，难以锻炼其独立面对诗词时的剖析、赏析能力，学生语文学习积极性不足，教师的教学效果不佳。

2.重机械讲析，轻个性感悟

目前，小学语文教学活动中一直使用单一的教学手段。例如，在语文教学中，教师侧重于讲解一些重要的章节或段落，而那些不在考试大纲中的章节或段落往往被简单地提及或忽略。教育的重点一直放在学生的语文成绩上，教师也围绕这一目标，付出了很多努力，尽管学生的成绩在短期内可以提高，但这种方法断章取义，忽视了语文教育的内涵和语文课程的美感，学生将语文作为一门考试科目，很难领略语文学科的魅力，无法激发学生学习语文的积极性和兴趣。

三、小学语文合作学习的措施

1.精心设计价值问题，合作学习重点难点

课程问题的精心设计是指在课堂教学的中间环节，通过教师提问的方式帮助学生更好地理解课文内容。这种方法能更好地将课堂问题的解释转化为简单的解释，既节省了学习时间，又拓宽了学生的学习空间，发展了学生的思维，锻炼了学生的能力。

人教版课文《少年闰土》第三段内容是关于闰土的不同形态，采用“总分-总分”的结构，运用比喻、拟人修辞，分别写闰土的形态、神态、动作和心理这四种形态。这一段文字框架清晰，语境优美，能够引导学生掌握描述人物形象的写作方法。但是，如果教师只是简单地课堂讲解，没有让学生做针对性的观察，以及写作练习，就无法达到预计的效果。因此课前的问题设计就显得尤为重要。当这部分内容在课堂上讲解时，学生首先要讲述自己所学的写作方法，说出自己的收获，相互交流模仿写作的内容，最后全班进行对模仿写作实践的评价。这种课堂整合的方式，缓解了学生思维空间有限、问题探索不足的问题，有效地加快了教学过程，有利于利用时间、空间和课内外的结合来巩固知识，实现了从“学”到“学透”的转变。

教师可以组织学生在上课前轮流在黑板上写小组交流的关键词。需要强调的单词、声音和字形可以用彩色粉笔标记。课堂上，教师可以随机邀请小组成员进行讲解（增强每个学生的责任感和学习的普遍性）。学生根据讨论情况展示每个单词的发音和形式。如：关于词义方面，学生可以根据链接文本的方法，逐步掌握文本的意义。

2.利用自主学习时间，开展有效合作交流

自主学习是“学讲”中提倡的一种有效的学习方式。通过提前预习，学生不仅可以对新的教学内容有一定的了解，而且可以提高自己的知识储备。正式上课前，教师可以布置相关的自学任务，引导学生在自主学习过程中发现问题，努力解决问题。自主学习阶段结束后，教师应该帮助学生整理需要在课堂上解决的问题。教师可以组织学生进行集中讨论，同时给学生更多的课堂空间，创造更多的思考机会。

比如，在教学螳螂捕蝉时，教师讲课的时候可以把故事分成几个小细节，然后在正式上课前问学生一些问题：螳螂和蝉的关系有多微妙？教师组织学生进行集中讨论，使学生在讨论中进一步了解文章的主旨，在探究中了解文章涉及的每一个形象。小组讨论结束后，通过展示结果，不同的小组可以检查差距，完善自己的答案，从而进一步了解文章的内涵。

3.培养学生自主合作，鼓励学生大胆讨论

素质教育明确了学生的主体地位。因此，要提高语文教学效果，就要明确学生在学习中的主体地位。语文教学活动的开展，要努力培养学生的自主性，即调动学生学习的积极性。在初中语文教学中，教师需要给学生更多的发挥空间，让学生积极参与语文学习活动。比如，鼓励学生开展课外阅读，写读书笔记，做好语文知识的积累。根据现有的语文教材，让学生创造语文，将语文知识转化为小故事或小剧本，发挥学生的主观能动性。这样不仅调动了学生的积极性，而且培养了学生的思维能力和创新能力。

在课堂上，当学生在某个问题上热烈讨论时，教师可以让学生充分表达自己的想法。因为这是一个非常难得的激发学生思考的机会，尤其是很多成绩不高、自卑感强的学生，可能通过这个机会，对自己的学习充满信心，有可能改变自己的人生。因此，让学生发挥最大的作用，有助于发挥学生的自主学习能力。建议在一个学期的教学中，全班轮流呈现机会，这样在学期结束时，班上的每一位学生都可以将经典读物融入自己的学习生活，根据自己的理解提出有用的想法，学习经典所传达的精神。它一方面加强了学生对经典的阅读，另一方面又增强了学生的语言组织能力。

4.关注教师引导策略，营造和谐学讲课堂

为了更好地贯彻“学会说话”的理念，提高小组合作学习的效果，我们应该贯彻“学会说话”的理念，使小组合作学习更有效率。首先，教师可以根据问题选择合作模式。小学语文教材中有很多探究活动，但并非所有的探究活动都需要小组合作学习。教师应根据不同的探究内容决定是否采用，并根据具体问题的需要选择不同的合作学习方式。比如，引导学生“欣赏一个漂亮的句子，分析句子中的表达技巧”，不同的学生之间可以互相帮助，合作学习，可以在两个人或两个小组之间进行讨论，以表达不同的观点，促进学习的积极性。总之，队员分工要明确，大家都要积极参与，保证实验探索的有效开展。其次，教师要注意发挥自己的主导作用。团队成员不是天生就要合作的，至于如何合作，需要教师在教与学中加以引导。教师不应让学生在小组合作前立即动手，而应具体指导学生的分工与合作。必要时，教师应以小组成员的身份参加小组活动，了解学生的情况。最后，团队成员也应该对合作进行公正的评价，指出存在的问题，同时要注重合作学习的科学合理分组。例如，由于学生的层次不同，如果将不同层次的学生分到同一组中，有时任务无法成功完成。因此，教师可以采取利与弊相结合的方式，使合作学习更加有效。

最后，教师要敏锐地抓住合作学习的契机，尽可能通过开展“合作”活动来探索问题。同时，要有足够的时间让学生充分思考和讨论，实现思想的碰撞和情感的交流。

總之，“学讲课堂”对于调动学生的学习主动性和参与性，培养学生的自学能力，最终提高学生的综合成绩，促进学生全面发展具有积极重要的作用。但如果教师指导不好，或者教学“学讲”设计不好，只能起到物极必反的效果。总之，一个好的“学讲”课对学生的学习和身心发展起着非常重要的积极作用。

参考文献：

[1] 邹进《现代德国文化教育学》，山西教育出版社1992年。

[2] 李运生《“学讲”行动区域推进课改的徐州实践》，《上海教育科研》2018年第11期。

[3] 苗乔乔《学讲计划背景下如何激发学习自主性》，《教育教学论坛》2018年第12期。

[4] 鲁小梅《精心组织引导，策略灵活多样——试论小学语文“学讲计划”的组织与实施》，《教育教学论坛》2019年第7期。