实施学讲方式，实现课堂教学华丽转身

卓泽强

【摘要】“学讲方式”是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，自主学、合作学、质疑学、“学进去”、“讲出来”的学习方式。笔者以为，学生真正的“自主学习”、高效的“小组合作”，是实现“学讲”的最有效的方法。从而才能实现课堂教学的华丽转身。

【关键词】 学讲;  自主学习;小组合作

【中图分类号】G632                                                                【文献标识码】A

“学讲计划”从某种意义上来说并不是什么新理念、新模式，它的可贵之处是教师放手去让学生学习的全过程，让学生把知识作为一个整体来学习。“学讲计划”它是在10个科学理论的基础上，结合徐州的教学实际设计出的一整套教学策略、方法和步骤，它把教师的教学行为化为高效的可操作的策略与步骤。在高效完成教学任务的同时，不仅能提升自己的教学技艺，而且能促进学生的自学水平。 因此作为老师的我们要想提高教学效率，就必须构建起与自身素质和学情相契合的“学讲计划”教学模式。笔者以为，学生真正的“自主学习”、高效的“小组合作”，是实现“学讲”的最有效的方法。

自主学习是“学讲计划”的一个重要理念;“小组合作”是调动学生自主学习的一个有效方式。而在学习中知道自己应该要达到的目标，“学进去 讲出来”，则让学习变得更富有针对性与成就感。笔者认为：

一、自主学习是实现学生小组合作的有效基础

自主学习这个活动过程可分为自己学、结对学、小组学。自主学习不是对学生的放任自流而是在教师的主导作用下进行的。学生自主学习教师干什么呢？教师课前需要制定切实可行的分层导学案。学习要求要提前下发，即让学生知道学什么，怎么学，明确自学的内容与要求。自主学习的过程集朗读体会、独立思考、快速感悟、识记强化于一体，学生必须在规定的时间内完成。

按“导学单”自主完成学习任务;自主进行概括总结;找出自己解决不了的问题;自主学习不仅针对学生，还针对教师。学生根据教师下发的导学单，自主解读课文，了解本节课的学习思路，然后通读教材，熟悉内容，圈点勾画批注，进而自主解决问题，应尽量“裸读”，可以借助工具书，不要依赖教参或教辅;教师应根据学生的自主学习要求，课前认真研究教材、把握教材、把握学生，通过多种途径搜集资料，在了解学生实际和尊重学习规律的基础上，制定切实可行的分层导学单。学生自主学习时教师应巡视把握学情，并需要监督C、D类学生（后面有说明），尤其指导学困生认真阅读并思考，做好即时性点评。发现存在问题，要做好问题记录，监控学习进程。

二、小组合作是实现学生自主学习的有效方式

教师要及时汇总交流展示中的问题为下一步点拨做好准备。“学讲计划”中“小组合作”的学习方式的改变，让每一个学生在小组的统一管理下主动自主学习。交流展示的环节我想是每一节语文课都必不可少的环节。课文的精髓只有在学生的表达中变成自己的语言，内化成自己的语言，这也是“讲”出来的一种表现。能通过对重点词句、段落的把握来分析人物的性格特征，这更是“讲”出来的表现。

1.组建高效学习小组。合作学习小组应合理搭配优等生、中等生和后进生。划分小组不仅要保证各小组学习能力均衡，更要注意学生性别、性格的合理调配。为了发挥学习小组应有的作用，学习小组一般以4—6人为宜。每个小组根据学习能力分为A、B、C、D四个层次， 组内异质而各小组间是同质的，从而体现均衡。这样每一个小组构成了一个学习集合体，同时教师要专注打造小组精神，让大家感到一荣俱荣，一耻俱耻。

2.培训小组长、注重小组合作。重点培训小组长，小组长要对小组成员的学习任务（分配任务要具体，有布置，有落实，有检查，有评价）分工进行阐述，调动其学习积极性，同时小组要关注C、D学生的学习状况，教师与小组长要多鼓励引导C、D学生发言。利用学生的差异，“兵教兵，兵练兵”，这样，课堂小组合作自然高效。

三、人人过关是完成小组合作的终极目标

小组长梳理探讨的学习内容，其他小组成员汇报学习成果及存在问题，再通过合作交流展示，最大程度地找出小组合作中尚未解决的问题。让学生人人参与到学习活动中，积极、快速、高效地完成导学单。老师不能多讲，优等生也不能多提问多。看一堂课好不好，就看全班后1/3的同学（即C、D类学生）能不能做到人人有参与机会，能不能成为课堂展示的主体。真正的保证人人参与，人人过关。这样的自主学习、小组合作才是有效的、高效的。不要只是拘泥于他的条框约束。当然教无定法适合自己的，更重要的是适合学生、真正体现学生主动性的才是好法。

综上所述，可见“学讲计划”对教师提出更高的要求，那就  是——更高、更严、更难。面对“学讲计划”这块待开垦的“教育处女地”，教师应该找到自己正确的定位，把学习的时间和机会留给学生，从而实现 “生进师退”“学进教退”的目标。只要我们教师转变思想，让学生蓬蓬勃勃地学起来，就一定能够“学进去 讲出来”，从而实现课堂教学的华丽转身。

参考文献

[1]张玉武.“学讲课堂”与“本色阅读”互通的价值取向[J].教育实践与研究（B），2015（9）.

[2]胡淑贞.语文教学在学讲计划中绽放精彩[J].中学语文，2016（21）.

（编辑：陈岑）