教学支架在阅读教学中有效应用的策略和方法

范娜

摘 要：教学支架的应用注重发现和探究学习，以培养学生创造能力和高层次思维能力为主要目标。教学支架的有效运用在语文阅读教学实践中具有适用价值，是针对传统教育观念和小学语文阅读教学方法的一种突破与改善。本文主要从“教学支架要服务于阅读教学目标、教学支架的运用要做到以生为本、结合教材特点合理运用教学支架”三个维度阐述教学支架在阅读教学中有效应用的策略方法。

关键词：小学语文 阅读教学 教学支架 策略和方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.013

阅读教学在我们的小学语文教学中占有重要的地位，也是大语文教育教学的重要组成部分。教学支架的有效运用在语文教学实践中具有适用价值，是针对传统教育观念和小学语文阅读教学方法的一种突破与改善。我们课题组结合理论及大量的课堂实践研究，梳理了教学支架的不同类型，总结了教学支架在阅读教学中有效应用的策略和方法。本文从“教学支架要服务于阅读教学目标、教学支架的运用要做到以生为本、結合文本特点合理运用教学支架”三个维度阐述教学支架在阅读教学中有效应用的策略方法。

一、教学支架要服务于阅读教学目标

阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，并且在教师指导下开展的学生语文阅读实践活动。阅读教学目标是阅读教学活动实施的方向和预期达成的结果，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。阅读教学目标的有效达成不是教师强"喂"给学生的，而是巧妙地搭设学习的支架，让学生借助支架的有效支持来实现的。

我们都知道，统编版小学语文教材以语文要素和人文主题双线组元，教材更加突显了阅读教学目标的明确性和重要性。

比如，统编版小学语文四年级下册第一单元的语文要素阅读教学目标是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。这一阅读教学目标看似简单，但体会情感是思维活动，太过于抽象，让四年级学生们学会体会课文表达的情感，并尝试借助关键句进行情感表达就更不容易了。因此，巧妙运用形象直观且有很强的启发性实践式的教学支架来进行课堂教学，就显得很有必要了。

在进行单元阅读教学的时候，我们进行了这样的设计：

（一）运用思维导图形式，设计本环节的阅读教学支架，初步体会课文情感表达的方法。

教学支架运用步骤：

1.找出本单元四篇课文中最能表达作者感情的语句，填写在阅读任务单上。

2.填写完后，在组内分别说一说每篇课文的关键语句表达了怎样的情感。

3.全班交流：你觉得每个关键句中的哪个词最能表达作者的情感。为什么？

（二）设计图示支架，进一步巩固情感表达

这个环节我设计的图示支架是四张图片，分别是“春夏秋冬”的风景图。让学生根据其中一张图片写一句最能表达自己情感的语句。图片是形象直观的，学生结合图片结合自己的生活经验，很容易表达对四季的情感。当然，图示支架不仅可以是春夏秋冬，也可以是其他学生感兴趣并适合表达情感的图片、视频或实物，目的是为了能够帮助学生通过直观形象的事物，激发他们借助关键语句表达情感的欲望，从而达成阅读教学目标。

二、教学支架的运用要以生为本

一切课堂教学活动都要以学生的发展为中心，这是毋庸置疑的。在阅读教学中运用教学支架作为辅助手段，帮助学生提升阅读能力、形成阅读素养，阅读教学支架的选择及运用必须要以学生的发展为根本出发点，凸显学生在课堂教学中的实践性、实效性。

比如，在教学四年级下册《母鸡》一课时，本单元的阅读教学目标是体会作家是如何表达对动物的情感。本课最主要的阅读教学目标是体会老舍欲扬先抑，明贬实褒的表达手法。在本课“品读写法，体会表达”环节我设计了两个“读写结合”阅读教学支架，以帮助学生更深刻的体会作者对动物的感情。

（一）搭建读写结合改写支架

“学到这里，我们感受到老舍先生对母鸡由讨厌到不敢再讨厌，是因为它身份的转变，母鸡变成了鸡妈妈。老舍再次听到鸡妈妈发出的声音，老舍还会像第一段中写的那样那么讨厌母鸡吗？……那我们把第一段改写一下怎么样？改成喜欢的感情。来，我们试试。”

这样的设计，让学生的改写变得不仅有趣味性，而且印象深刻，并且在改写过程中学会了用关键词进行情感表达的方法。

（二）联系资料，借助写作范例支架，体会并尝试表达

《母鸡》一课最大的写作手法就是欲扬先抑，明贬实褒。文章前后两部分作者对母鸡的态度形成鲜明的对比，先是写讨厌母鸡，后又因鸡母亲的负责、慈爱、勇敢、辛苦而对母鸡肃然起敬，同时表达了自己对母爱的赞颂之情。

课堂教学进行到这里，我把节选的季羡林《老猫》的资料发给学生，让学生与《母鸡》进行对比。这两篇文章如出一辙，都是先写讨厌，由过渡句一转，然后写喜欢。对比之后，学生豁然明白，原来写文章还可以这样写。先写一种情感，过渡句一转，再写另一种情感。

于是，借此时机，我给学生搭建了写作范例支架：小练笔：以“讨厌……可是……不敢再讨厌”为文章结构，写一篇小文，题目自拟。同时，我还给他们指引了方向“比如，讨厌小狗……可是……不敢再讨厌小狗了！讨厌教师……可是……不敢再讨厌教师了！讨厌写作业……可是……不敢再讨厌写作业了！”学生们兴趣高涨，纷纷投入写作之中……

毫无疑问，小学生是语文阅读支架式教学的主要对象，需要教师根据小学生的年龄特点和心理特征合理选择图表和工具支架，将抽象的文字概念转换为易于学生理解的直观具体概念，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。教学支架的运用要充分考虑到学情，考虑到学生的学习能力、学习习惯、年龄性格等特点，要切实做到以生为本，这样才能达到支架式课堂教学的实效性、高效性。

三、结合文本特点合理运用教学支架

“语文教学无非是个例子。”那我们又该如何用好这个例子呢？阅读教学的学习不仅仅是了解课文内容，感悟人物形象，体会课文表达的情感，每篇文章还具有一定的文本特点。我们在利用教学支架进行教学时，还要结合文本特点合理运用教学支架，这样才能达到事半功倍的效果。

比如，五上六单元的阅读语文要素是注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。《父爱之舟》一课，课文以梦的形式呈现往事，描写了作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现了父亲对作者無微不至的爱。父亲是作者的人生之舟，希望之舟，爱之舟。这篇课文表面上看起来，并不好理解，如何让孩子们能够透过文本表象看本质呢？

我根据多场景描写的文本特点，设计了“场景卡片剧组”的教学支架。让学生阅读后填写场景卡片，每个场景卡片需要学生填写主题、时间、地点、场景描述和阅读感受，让学生从一个个场景细节中感受到父爱。

然后再让组内的学生，把每一个场景卡片按照顺序排成“场景卡片剧组”，并让学说一说，为什么要这样排列，这样排序有什么意图呢？学生们会透过一个个场景看到作者的成长经历，进而深层次地理解文本，达成阅读教学目标，提升了学生的阅读理解能力及语文综合素养。

再如，六下三单元是习作单元，语文要素是体会文章是怎样表达情感的。《那个星期天》这篇课文最突出的文体特点是“我”的心情变化是随着事情发展及环境的描写逐步呈现出来的。阅读这样的文本，借助“心情变化曲线图”教学支架开展教学，会让学生形象直观地体会到文章的表达特点，从而学会这种类型文体的习作表达。

另外，教学支架在阅读教学中的运用还要注意关注教学支架的适宜性，搭建教学支架是因学生学习有困难，不要为了支架而支架;还要关注要教学支架类型的选择，以促进学生学习，达成教学目标为目的选择合适的支架类型;同时更要注重教学支架运用的实用性、目的性，搭建教学支架是为了学生在语文实践中获得知识，最终是为了去掉支架形成语文能力和语文综合素养。

经过我们大量的实践证明，在课堂搭建适合学生发展的教学支架，充分显示了学生的“主体性”和教师的“主导性”。能极大地激起学生的兴趣，让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中，进行触摸、感知、品味语文独特的魅力;同时也有效帮助教师提高课堂教学质量，适时了解学生的动态，通过掌握学生的认知过程来给予及时的指导教学，提高课堂效率。

参考文献：

[1] 陈安琪《小学语文支架式阅读教学的策略研究》，江苏师范大学2018年硕士论文。

[2] 王小明《小学语文阅读教学言语表达的支架式教学》，《新课程（小学）》2017年第3期。

（本文为河北省廊坊市教育科学“十三五”规划课题成果，课题名称：《教学支架在小学阅读教学中有效应用的实验与研究》，课题编号：202001206，课题类别：重点课题）