基于思维导图的小学中年级语文阅读教学模式的初探

于海宁

(福建省厦门市江头中心小学 福建 厦门 361000)

1.思维导图与阅读教学

思维导图(Mind Mapping)，是英国东尼·博赞创造的一个组织性思维工具。思维导图时一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考。它被描述为“大脑的瑞士军刀”[1]。

《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中应着重培养学生的查找、理解、欣赏、评价的语言应用能力，这些都属于思维活动。将思维导图应用于阅读教学，就是对学生思维的有效训练。在学生自己动手画思维导图的过程中，好奇心及求知欲被激发出来，在绘制的过程中，学生容易形成分析、思考、质疑的自主思维的学习模式。

2.创设教学模式，助力阅读教学

为了更好地将思维导图应用于小学中年级语文的阅读教学中，笔者结合中年级课程标准的要求，深入研究文本，尝试着构建了基于思维导图的小学中年级语文阅读的教学模式，力求充分发挥思维导图的优势，激发学生阅读兴趣，助力阅读教学。

2.1 创设情境，导入课题。在阅读教学开始之初，教师就应根据文本内容设计一个与之相关的合理情境，不仅能吸引学生的阅读兴趣，还能调动学生的积极性，诱发学生主动阅读，自主思考，为下面寻找确定思维导图形式和主旨关键词作铺垫。

2.2 整体感知，确定形式。学生阅读文本进行整体感知时，教师应有意识的引导学生从文章的主要内容、文章的结构上多思考，在脑海中形成初步概念之后，选定合适的思维导图形式准备绘制思维导图。

2.3 自主学习，凝练关键。为学生留足时间细读文本，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，促进学生的自学能力，体现学生的主动阅读。鼓励学生以自己喜欢的方式在文本中圈画、批注，形成自己独特的阅读感受，并将这些感受凝练成每个分支的关键词。

2.4 合作促读，绘制导图。在每个学生都已经充分阅读、充分思考，有自己独特见解的前提下，组织学生通过小组合作绘制思维导图。为了绘制一幅小组代表性思维导图，在规定的时间促使下，学生们会不由自主的进行真正的合作学习，或讨论、或质疑、或赞成、或反对，有的同学负责梳理关键词，有的同学负责在纸上绘制思维导图，在激烈地争辩中一张张导图新鲜出炉了。此过程不仅让学生在实践中明白合作的重要性，也锻炼了孩子们创新思维和批判思维的能力。

2.5 汇报点拨，完善导图。在作品汇报环节，教师应多鼓励学生踊跃参与。小组在汇报时，教师要引导学生从主旨关键词、层级结构、分支关键词的选取等方面进行介绍，多问孩子“为什么”，引导学生对文章进行梳理，并对重难点部分进行深入研讨。同时，要提醒其他小组认真倾听，取长补短，完善思维导图。教师要从中多鼓励、多肯定，有助于学生保持对阅读的兴趣，激发学生主动阅读，从而在潜移默化中提高学生的阅读能力。

2.6 总结全文，方法指引。在最后的总结阶段，教师不仅要对文章主要内容、中心思想进行总结，还要就思维导图绘制的方法进行总结，和学生一起梳理绘制步骤方法，纠正学生在绘制时出现的共性问题，为下一次绘制导图做准备，同时激励学生主动将思维导图应用于平时的阅读中，助力阅读。

3.课内延伸课外，学生利用思维导图课外阅读的学习模式

3.1 自主阅读，绘制篇章导图。推荐适合孩子年龄特点的课外阅读，鼓励学生主动阅读。在阅读初期，引导学生运用在课堂上所学绘制思维导图的方法，根据篇章文本的特点选择适宜的导图独立绘制篇章思维导图。

3.2 主动分享，增减汇报导图。此时教师要发挥主导地位，根据课外阅读的特点开展形式多样的读书交流会，其中环节一就是学生展示交流自己独立绘制的篇章思维导图。此时就可以看出学生思维的不同，同一篇章内容，有的同学选择结构导图，有的同学选择人物性格导图，在展示汇报中碰撞出火花。在交流之后鼓励学生对自己的导图进行修改，进行二次绘制。

3.3 合作探究，初试整本导图。在有了篇章导图的训练基础上，倡导小组合作将篇章导图的绘制方法用于整本书的绘制导图中。在小组合作中，优生可以尽情分享自己的思考，主导绘制过程，后进生也不会畏难，在同学的帮助下可以慢慢地掌握绘制方法，且在小组中无压力的提供自己点点思考，降低阅读难度，从而培养阅读能力。

3.4 独立探索，绘制整本导图。在以上三个环节基础上，鼓励学生独立绘制整本书的思维导图，虽然难度增加，虽然孩子现在很难将整本书的内容全部囊括，也许还存在逻辑上的问题，但是孩子们绘制导图的热情却很高，乐于绘制，勇于分享。

将思维导图引入中年级语文课堂已经一年多，学生们可以根据课上所学的思维导图绘制模式进行自主的课外阅读，能充分调动学生的阅读积极性，从爱阅读，能阅读，到析阅读，从而真正提高学生的语文阅读素养。