初中语文教学中的读写结合方式分析与研究

2021-11-21黄丽

读与写 2021年24期

黄丽

(湖北省鄂州市华容区段店中学湖北鄂州 436000)

1.初中语文教学采用读写结合模式的意义

在初中语文教学中，阅读是吸收，写作是吞吐，两者相辅相成，相互促进，有着非常紧密的联系。一直以来，阅读和写作被视为相对独立的两大教学模块，老师通常采用了独立教学的方式，在阅读课上主要以阅读能力的培养为主，侧重于字、词、句、段的理解，学生在阅读课上更多的是学习语文基础知识。而作文课也通常被独立出来，一周安排特定的时间进行写作知识讲解，学生虽然作文课上也学到了写作知识，但是由于写作素材匮乏，常常陷入无物可写、无从下笔、情感不真挚、内容空洞等问题。现在老师将阅读与写作进行有机结合，以课文为范文来引导学生深入探究其中蕴含的写作方法与技巧、情感表达方式，使学生在阅读课文的过程中学会观察、学会从生活中找灵感，在掌握基础语文知识的同时掌握了大量的写作技巧。在读写结合模式下，学生不仅理解并掌握了语文建构方法，更在随堂练笔中水到渠成的加以练习，大大降低了学生对写作文的抵触和排斥心理，激发起学生的表达欲望，使学生在阅读中写作能力和水平得到了显著的提升。其次，读写结合也促进了学生对课文展开了更深层次的探究，使学生加深了课文理解，从而也促进了学生阅读能力和理解能力的提高。

2.初中语文教学中读写结合模式的运用策略

2.1 以阅读为基础，以读促写。初中语文课本中收录的文章通常文质兼美，是经典的文学佳作，不论文字、结构还是技巧、内涵，都是非常好的写作范文。在开展阅读教学时，老师客养引导学生深入探析课文内容，梳理文章脉络，品味文章词句，勾划文中涉及到的修辞手法、写作技巧，对文章展开深层次的探究，使学生在阅读过程中感受语文文字的精妙，学习语言建构方法，同时老师可以鼓励学生对文章中的修辞手法、描写细节进行造句、仿写，使学生在模仿中掌握其中的写作方法和技巧。在读写结合模式下，学生以阅读为基础，在解读课文内容的过程中掌握其中蕴含的丰富写作知识，使学生潜移默化中提高了写作能力，同时课后的随堂练笔中学生及时的将所学技巧进行运用，使学生走出了无从下笔的写作困境，使学生的写作基本功在读写结合中得到了积极的发展。[1]

以《从百草园到三味书屋》这篇课文，这篇回忆叙事散文不论是从布局谋篇还是具体细节描写方面有较高的教学价值，老师可以引导学生先梳理出文章结构，掌握记叙文的写作要点，然后圈画出重点词句进行赏析，品味文章中富有表现力的语言，学习增强语句表现力的手法，同时对文章中的景物描写抓特点、按顺序、多角度描写的写作方法进行模仿。文章中百草园的景物按顺序由低到高写植物，由高到低写动物，描写层次清晰，同时运用了排比句，和拟人比喻的修辞手法，将种类繁多的景物描写的生动、有趣。学生在阅读后进行拟人、比喻修辞手法的造句练习，学习用排比句来丰富自己的语言运用，体会到随堂练笔的乐趣。

2.2 鼓励课外阅读，积累素材。对中学生而言，写作素材的匮乏是陷入写作困境的主要因素，常常由于无物可写，内容雷同的问题内心滋生出抵触和畏难心理。针对学生的写作困境，老师可以充分展现阅读优势，用课文阅读来激发学生的阅读兴趣，同时鼓励学生通过课外阅读来开拓视野，积累更加丰富的写作素材，使学生体会到“生活是写作灵感源泉”的道理，进而将在阅读中学到的方法和技巧运用到生活景物、人物、事物的描写中，使学生从无物可写到渴望表达，想写、爱写、会写转化。比如学习《猫》这课时，老师引导学生将生活观察与作者的语言描绘相结合，使学生不仅激发起对细节描写的浓厚兴趣，同时也学习作者细致观察，用心感悟的写作灵感，进而积极的去观察生活，通过更加多元化的阅读内容去积累写作素材。

2.3 丰富写作形式，读写结合。在初中语文读写结合教学中，老师要充分挖掘阅读与写作的契合点，通过多种训练方法来丰富写作形式，使写作教学变得充满生机和活力。比如学习《天净沙·秋思》这首小令时，老师可以引导学生对诗句中描绘的内容进行补白，鼓励学生充分发挥出想象力，将简洁凝练的诗句扩写出一篇词句优美的短文。也可以针对《春》这篇课文进行改写，模仿文章语言特点进行其他内容的练笔，使学生丰富的写作形式中体会到随堂练笔的乐趣，进而不仅掌握了写作方法，同时也在阅读中实现阅读能力与写作能力的协同发展。