由“类”到“个”，写作知识开发有理可循

叶琳娜

在读叶黎明博士的《写作教学内容新论》之前，我以为开发写作知识除了依据课标、课文以外，完全依靠教师个人经验，有很大的随意性。这样开发出来的写作知识对不对，合不合理，评价的时候凭借的也只是个人经验。我觉得开发写作知识很难，难在无理可循。一年半以前，我开始第一次读这本书。在这段时间里，不算零零散散地读，我前后共读了七遍。刚开始读不懂，后来读不够。这本书对我来说意义重大，在这本书里我发现了写作知识开发的“理”。

在本书第四章“对教材‘呈现的知识检讨及构想”中，叶博士提出了写作知识“同心圆”。“同心圆”有三层，最外层的大圆代表“文体知识”，意味着整个写作的知识体系是以文体知识为骨架而搭建的;第二层的圆代表各类“事实文体”的写作知识;中心的圆圈代表过程性知识。三种知识共同组成了写作知识“同心圆”。其中，大圆的文体指的是“教学文体”，我们很熟悉，包括记叙文、说明文和议论文等。而中圆的事实文体，我是第一次接触。叶博士介绍，事实文体是真实文体，包含了社会实践中我们用到的一切文章体裁，包括各种实用文及文学体裁。教学文体与事实文体是包含与被包含的关系，是“类”和“个”的关系。在写作教学中，学生面对的是事实文体写作，但现实是我们常常用教学文体知识教事实文体写作。在开发写作知识时，往往是到“类”即止，忽视了事实文体知识的开发，于是写作教学出现了问题。沿着由“类”到“个”的路径开发写作知识，有“类”的指引和对“个”的观照，写作教学才不会无理无序，流于空泛，才能真正满足学生写作的需要。

以代璐老师执教的统编本三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》为例，想象作文的写作知识开发首先是基于记叙文文体知识的。叶圣陶先生和夏丏尊先生认为，记叙文是以记叙事情、人物、场景的文章和叙述事情变化的文章。记叙文的文体知识丰富，如记叙文的人称、记叙的顺序、记叙的线索等。叶博士归纳出五类叙事的知识要素，分别是目的、行动、视角、顺序、事件的基本构成。以上是教学文体知识，是具有普遍性的“类”的知识。叶博士在第六章“文学写作教学内容的反思与构思”中指出了文学想象的特殊性，文学想象表现的是内心世界的“真”，表现的是情感，最高价值是“無理而妙”。而习作单元里关于想象作文的知识有：抓住事物的特点，借助相似联想、相关联想、逆向联想，大胆展开想象。

从“类”来说，《奇妙的想象》是一次记叙文写作，开发写作知识时，受到叙事的知识要素的指引;从“个”来看，《奇妙的想象》同时也是三年级下册第五单元的一次想象作文写作，既要考虑学段目标和单元写作知识，也要符合文学想象的特点。这节课开发的写作知识是，依据事物的特点，运用夸张、拟人的方式让故事更奇妙。通过分析这节课的写作知识可以发现，“依据事物的特点”想象整合了教材里呈现的单元习作知识，针对具体的习作《奇妙的想象》，则开发了“运用夸张、拟人的方式让故事更奇妙”的写作知识。这都是关于想象作文的“个”的知识。写作知识在“想象”上下足功夫，却并没有脱离本次习作的基础——“故事”，所以开发的下位的写作知识是“想象它会到哪里，干什么，发生了什么奇妙的事”，使习作符合事件的基本构成。《奇妙的想象》写作知识的开发有教学文体知识的指引，也有对事实文体知识的观照，由“类”到“个”，《奇妙的想象》开发的写作知识才能合理有效。

明白了这些，我再也无法像以前一样信心满满地走进写作教学课堂，迫不及待地想要行动起来。可是开发写作知识对于我这样入职时间不长的教师来说依旧很难，但庆幸的是，我有理可循了。我带的学生刚接触写话不久，还处在激发兴趣的阶段，以后我也会行动起来。正如叶教授所期望的，作为一位读者，我从本书中收获了“对抗教学过程中遇到的种种障碍与迷茫、改善课堂教学的勇气与智慧”。

（作者单位：重庆两江新区星光学校）

责任编辑 杨壮琴