“互联网+教育”背景下线上教学模式实践

童文琴，祁神军，李昌锋

（1.福建生物工程职业技术学院，福建 福州 350025；2.华侨大学土木工程学院，福建 厦门 361021）

2018年4 月，教育部制定并下发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要积极推进“互联网+教育”发展。2019年1月24日国务院印发了关于国家职业教育改革实施方案的通知，提出要运用现代信息技术改进教学方式方法。教育信息化已进入2.0时代，高职院校教师信息化教学能力及实践教学日益成熟，兰海涛等[1]也肯定了近年来高职院校的信息化建设，校园教育的信息化投入、教学质量工程项目建设、教学资源库等的建立，以及教学能力培训为线上教学的开展提供了有力保障。新冠肺炎疫情期间，高职院校积极响应教育部下发的教高厅[2020]2号文，提出任课教师要依托各级各类线上教学平台、校内网络学习空间等开展线上教学，积极探索适合高职院校的线上教学模式。本研究通过问卷调查、访谈调研，对疫情期间福建某高职院校开展线上教学的主要模式进行分析和总结。同时，以中医食疗学课程线上教学实践为例，阐述线上教学实践及教学设计并进行教学反思，为今后更好地开展相关线上教学提供依据。

1 线上教学模式实践及特点

1.1 基于SPOC教学模式

SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模限制性线上课程，是由加州大学伯克利分校的Armando Fox于2013年首次提出的课程概念，是一种专门应用于本校或小范围教学的课程模式[2]。疫情下，SPOC教学模式被广泛应用于实践。邱静等[3]在疫情期间运用教学平台开展SPOC教学，全力满足学生“有学上”的紧迫需求。刘步青等[4]也针对疫情下SPOC教学模式进行了教学实践及文献分析，认为SPOC教学模式可以很好地应用于疫情期间教学。

福建省某高职院校基于学习通网络教学平台的投入及使用，专任教师队伍从2017年起就积极尝试以课程为单位，将课前知识点、习题、微课、实训操作等教学资源融合，进行SPOC课程建设，并开展线上线下混合式教学。2018年学院鼓励教师依托教学平台完成中医食疗学等28门自建课程示范及混合式教学改革试点，一定程度上提升了教师的信息化教学素养，为后续带动其他教师开展相关信息化教学提供依据。

为更好地对比疫情期间SPOC课程建设情况，现将福建省某高职院校网络教学平台2019年9—12月客观数据与2020年2—5月的数据进行横向对比，发现疫情前后依托学习通平台自建的SPOC课程由119门上升至398门，环比增长率为234.45%。评定及后台数据活跃程度监测，实际开展的SPOC在线教学课程由86门上升至219门，环比增长率为154.65%，提示疫情期间教师普遍倾向于利用教学平台进行课程建设，完成符合课程进度、授课对象及教师教学特点要求的SPOC教学。

为进一步跟踪疫情期间SPOC教学模式的教学质量，于2020年4月对在校111名实际授课教师开展了问卷调查，81.08%的教师有依托学习通建课并上传匹配的学习资源，具体问卷结果见表1。

表1 授课教师教学情况调查结果

通过进一步访谈，总结得出SPOC教学模式的最大特点为教师依托网络教学平台进行课程资源建设并开展实际教学，这与董凌等[5]依托线上教学平台，整合教学视频、题库、辅助资料等，建设和完善数字电子技术实验教学资源库相似。这种普遍借助广泛教学资源的SPOC教学模式，立足于“先教后学”，一定程度上提升了学生的学习积极性，避免了线上教学模式单一、缺少师生互动的弊端，有利于教师更好地追踪学生学习效果[6-8]。

1.2 依托MOOC资源的教学模式

MOOC即“大规模在线开放课程”（Massive Open Online Course），是2011年起于美国的一种线上开放性网络课程。疫情期间，爱课程、学堂在线等22家在线课程平台支持高校线上教学。通过对111名授课教师进行调研及访谈发现，55.86%的教师会寻找与课程匹配的平台资源，其中23名教师借助线上开放MOOC资源开展实际教学，经过进一步调研发现，教师依托MOOC资源开展实际教学的原因均为所选择的MOOC资源成熟、完整，与实际授课的课程知识点匹配度高，尤其是理实一体化课程，依托成熟的MOOC资源，不仅可以让学生拓宽知识面，还可以让学生形成系统的学科知识体系。但开放的MOOC资源需要授课教师提前熟悉并筛选，再结合课程特点开展直播答疑。

1.3 以直播为主的教学模式

以直播为主的教学模式主要基于近年来直播平台的便捷及功能的完善，通过对111名授课教师问卷调查发现，被调查者均有采用直播方式开展线上教学，上述两种教学模式中，主讲教师也均有利用直播平台开展教学。在直播平台的选择上，包括有腾讯课堂、QQ直播、学习通、钉钉等，这些直播工具几乎都具备共享教学PPT、教学文档、教学视频、共享屏幕、讨论区互动、举手互动、过程测验、签到、扫码或链接共享课堂、考勤监测、教学回放、布置作业等一体化功能，极大地满足了教师开展线上教学需要。刘燚等[9]通过选取陕西、甘肃部分高校教师和大学生作为调查对象发现高校教师的线上教学仍限于PPT教学和利用网络获取教学资源，利用网络促进大学生自主学习及翻转课堂应用的频率较低。以直播为主的教学模式，教学过程与传统课堂教学有一定的相似性，改变较大的是将课堂教学转变为线上教学。总结教学流程:教师通过直播平台共享PPT并讲解授课→学生通过直播平台观看PPT并听课→直播过程中师生共同完成教学活动→课后布置作业等，这种教学可以让教师顺利开展线上教学。

2 线上教学效果及反思

2.1 线上教学效果

2020年暴发的新冠肺炎疫情，导致全国高职院校大规模采取线上教学模式开展教学，为更好地了解学生线上学习效果及教学满意度，于线上教学开展第5周、第10周、第15周对在校2 719名学生进行了跟踪调研，3个阶段中，与线下教学相比，学生对线上教学的满意度分别为66.20%、68.22%、70.14%。在具体线上学习过程中，通过3个阶段的调研发现分别有18.43%、28.94%、30.53%的学生出现不同程度的挂网学习现象。结果提示随着线上教学时间的推移，高职学生出现挂网学习的现象越来越严重。跟踪挂网学习的原因中，最常见的是学生认为学习环境太宽松、缺乏学习自制力。

3个阶段的问卷追踪结果提示，分别有6.95%、7.83%、9.65%的学生认为线上教学与正常课堂教学相比存在较大困难，常见的线上学习困难原因为网络卡顿打击学习积极性、缺乏有效的学习资源、自我约束力不够、不能全程配合教学等。教师开展教学的具体环节中，学生普遍认为教师提供有效学习资料、课中结合教学PPT直播讲解、课前布置自学或预习任务、课前收集学生学习困难点等措施可以更有效地帮助学生进行线上学习。

分析上述结果，高职院校在疫情防控背景下开展线上教学仍存在诸多问题，分析原因主要是高职学生的自主学习能力总体不强，其次是网络流畅度不高，再者就是教师提供的教学资源及线上教学能力不够。刘燚等[9]也提出要提升线上教学效果，需要引导大学生提升自主学习能力及线上学习适应性，激发教师的线上教学积极性等。

2.2 教学模式反思

2.2.1 基于SPOC教学模式 近年来开展的SPOC教学，既有线上教学，也有传统课堂教学，这种教学模式既有利于调动学生自主学习积极性，也能带动教师对教学过程进行全方位设计[10-11]。随着高职院校信息化教学能力的提升，依托网络教学平台进行SPOC建设及探索、开展混合式教学逐渐被高职院校教师所接受，并开展了教法研究及教学改革。因此，疫情期间部分课程以自建课程的方式，开展基于SPOC的线上教学。但完全的线上教学毕竟有别于传统课堂教学，授课教师很难完全捕捉到学生的实际学习困难。在SPOC教学模式中，如何进行建课质量的评价及学生学习效果的评价是一个关键性问题，通过对111名授课教师访谈发现，88.29%的教师希望在依托网络教学平台创建课程资源上获得帮助。因此，在大规模开展线上教学的过程中，不能忽略教师教学能力的提升，为教师提供便捷、可交流的泛在化校园SPOC平台十分重要[12]。

2.2.2 依托MOOC资源的教学模式 疫情期间，开放、共享的MOOC平台受到教师青睐，这是基于MOOC便捷性、专业性的特点。高职院校相较于普通高等院校的MOOC资源少，免费开放MOOC平台无疑弥补了这一缺陷，为实现信息化资源的最大化共享，可以让高职院校学生拓展延伸学习相关课程知识。但不得不面对的现实是，MOOC开展较多的仍是知名高校，符合职业教育特点的MOOC资源极为有限，尤其是职业技术技能相关课程的资源更是有限。俞琬玲[13]认为依托MOOC资源的教学模式需要深入考量所选资源是否真的符合学生学习需求，是否无形加重了学生学习负担。同时也希望高职院校能够通过不断积累，开发更多符合高职人才培养目标的线上精品课程，甚至可以和企业合作开发实训课程，解决高职院校线上实训教学难以开展的困境。

2.2.3 以直播为主的教学模式 借助直播平台进行直播授课，可以让授课教师根据自身授课特点顺利开展线上教学，学生也可以很快熟悉授课教师的教学特点，但仍需反思的是如何让线上教学更具趣味性。长时间使用手机、电脑等电子设备，很容易让学生产生厌学心理。根据回收问卷结果显示，90.78%的学生认为良好的线上教学效果与教学方法密切相关，主要相关因素包括教师语言风格（71.58%）、教师责任心（70.62%）等。由此可见以直播为主的教学模式，授课教师仍需注重研究教学方法，寻找符合学生年龄特点的线上教学模式，加强与学生沟通，让学生隔着屏幕也能感受到教师的用心，对提升线上教学质量有一定帮助。

3 结论

通过疫情期间高职院校线上教学模式的探索及对中医食疗学课程线上教学实践的总结，表明教育信息化快速发展时代，高职院校教师也要紧跟时代需求，做教育信息化2.0创造者，始终立足人才培养目标，让信息化平台、专业、课程、教师、学生等多方形成合力，探索更多适合高职院校大学生的线上教学模式，实现以学生为中心的高质量课堂教学。疫情期间，高职院校线上教学措施、教学模式的开展无疑进一步证实了教育信息化建设水平、教学质量工程建设以及教师信息化素养对线上教学开展的重要性。

疫情过后，要进一步促进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程，提升高职院校信息化建设水平，开展信息化全员培训，提升教师和管理人员的信息素养，在具体课程设计及实践过程中信息化资源与课程建设之间优势互补，以进一步提升教学质量。