高职药学专业药理学课程思政说课设计

2021-11-12曾春姣郭果毅刘捷频

卫生职业教育 2021年19期

曾春姣，郭果毅，刘捷频，罗亚，张琼

（湘潭医卫职业技术学院，湖南湘潭 411104）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。立德树人作为教育的根本任务，是高校的立身之本，也是高校工作的中心环节，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1-2]。课程思政作为当前高校专业课教学的新理念和新模式，是全课程核心价值观实施的发展方向。如何挖掘专业课程中蕴含的思政元素，使思政教育与专业课教育深度融合、无缝对接，保证在教学课时内使专业知识教学与育人同向同行，已成为高校开展思想政治工作面临的主要问题。本研究从药理学的课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学实施、学习效果评价5方面对药理学课程思政进行说课设计。

1 课程设置

1.1 课程定位

药理学开设于药学专业二年级上学期，此时学生已经学习了人体解剖学、生理学、疾病学基础等先导课程，为后续药学专业课程的学习打下坚实基础，而药理学也是一门承上启下的桥梁课程。根据教育部和学校有关思政教育的文件精神，如《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》《思政工作质量提升工程实施细则》《关于开展“课程思政”建设的指导意见》和药学专业人才培养方案，我们梳理了药理学课程蕴含的思政元素:社会主义核心价值观、理想信念、职业道德等；承载的思想政治教育功能:继承发展，融会贯通。强调任课教师从培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人的根本问题出发，阐述药理学在推进法治中国、健康中国中发挥的重要作用和承担的神圣职责，从药理学的发展史深化对科学发展观的理解和把握，以国内医患关系、药品管理等社会问题为切入点，发挥课程的育人功能，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，培养合格的技能型药学人才。

1.2 课程目标

根据药学专业的岗位需求和课程标准，确定药理学课程的知识、能力、素质目标。知识目标:（1）能说出临床常用药物的药理作用、临床应用、不良反应、注意事项以及安全用药的有关知识；（2）能指导合理用药。能力目标:（1）初步具有药品分类与管理能力；（2）具有阅读药品说明书、临床用药咨询服务能力；（3）具有药品调剂、处方审核分析能力；（4）能够团队合作，具有合作、沟通及协调能力。素质目标:（1）具有良好的医学道德和较强的职业责任感；（2）具有团队合作精神；（3）具有促进健康、救死扶伤的职业道德。融入思政目标，树立先做人后做事的理念，通过思政教育、文化教育、法制教育、岗位教育和心理教育（健康促进）等达成育人目标。

1.3 课程资源

重新整合教学资源，在教材编写方面融入课程育人内容，如思政、法制、管理、健康促进知识与技能；案例选取不再是纸上谈兵，而是与社会、临床、企业接触，增强对健康中国、法治中国的认识；把实验室拓展到社区、医院、药厂、药店，增加理论联系实践的技能训练；将教学形式扩展到电脑、手机、网络，让课程育人全程化、全面化、全员化。

2 教学内容

2.1 教学内容的选取

遵循“必需、够用”原则，弱化药物的作用机制和体内过程；突出思政、时事、法制、健康促进、人文关怀。通过在医院、企业和社区实践，收集与课程密切相关的临床病例、企业案例和社会实例，将其有机融入课堂教学。根据国家药品管理相关法律、医院用药指导和相关书籍资料，增加用药指导和用药管理等内容，使教学内容更加贴近药学岗位。通过以上措施将课程内容整合为七大模块，并确定每个模块的课程思政目标（见表1）。

表1 课程内容各模块及课程思政目标

2.2 内容组织

考虑到授课对象有一定的医学背景、社会经验不足、学习自主性差、好奇、好动、好表现，但动手能力与模仿能力强，根据药学专业岗位需求，以专业知识为基础，以岗位能力为核心，以工作任务（审方→配药→发药→用药咨询→用药指导）为主线，将思政教育、人文教育、法制教育、管理教育、岗位教育和健康教育等元素融入课堂教学各环节（课前导入/任务单→课中展示/处分分析→案例分析/拓展延伸→用药指导/健康教育），实现以专业育人为载体，以岗位育人为导向，全面贯彻思政育人，实现专业知识学习与课程育人有机统一。

3 教学方法与手段

采用引导教学、合作探究、任务驱动等教学做合一的教学模式。在教学方法上，运用任务驱动法、小组讨论法、病例分析法、情景模拟法、岗位体验法等。通过课程育人化、内容职业化、小组合作化、学习自主化来进行课堂教学。

4 教学实施

现以中枢神经系统药物模块中的镇痛药为例，介绍药理学课程思政教学设计与实施过程。

4.1 教学设计的背景

受国际毒潮泛滥和国内多种因素影响，我国青少年吸毒人数呈上升趋势，在鸦片、海洛因等传统毒品尚未得到有效控制的情况下，吸食、制贩冰毒、摇头丸等新型毒品违法犯罪活动来势迅猛[3]。部分孩子错误地认为，吸毒是一种时尚，不违法，也不会成瘾。因此，对青少年开展毒品预防教育，学校责无旁贷。

4.2 教学设计的内容

采用视频、图片、漫画、真实案例讲述、联系社会形势等方式，介绍以吗啡为代表的阿片生物碱类镇痛药的来源、药理作用、临床应用以及不良反应，结合“药物”与“毒品”具有的双重性质[4]，进行爱国主义教育、法制教育、健康教育，培养团结合作精神、精益求精的工匠精神，开展珍爱生命、远离毒品的生命教育。

4.2.1 课前利用学习通教学平台播放毒品危害宣传视频，布置任务，要求学生分组收集麻醉药品的种类、危害以及法制管理相关知识，最终形成PPT。在上课前10分钟，各组进行PPT汇报，小组互评，教师点评并引导学生在学习专业知识的同时，培养团结合作精神，为后面的法制教育奠定基础。

4.2.2 课中（1）吗啡的来源。在讲解这个知识点之前，提出下列问题:鸦片的主要成分是什么？你们想到了什么？引导学生回顾鸦片战争和虎门销烟历史，对学生进行爱国主义教育，强调“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”[5]。展示冰毒、麻古、K粉、摇头丸等新型毒品的图片，介绍这些新型毒品的特点和危害，引导学生自觉抵御毒品的诱惑，提高自我保护意识和防范能力。

（2）在讲解吗啡的临床应用时，选取临床典型案例，导出问题，学生各抒己见，教师总结补充。培养学生精益求精的工匠精神，帮助学生树立正确的医学职业道德观、伦理观和价值观。引入处方，通过纠错改错帮助学生巩固《麻醉药品管理条例》和《处方管理办法》等相关知识，并对学生进行法制教育，增强学生法制意识，促进依法执业。

（3）在讲解吗啡不良反应时，首先让学生思考以下问题:为什么抽大烟使人丧失斗志？停药后机体会出现哪些戒断症状？毒瘾的危害有多大？联系唯物辩证法中的对立统一和质量互变规律，帮助学生加深对吗啡不良反应的理解。

在讲解吗啡的成瘾性时，为引起学生重视，激发学习兴趣，展示吸毒者惨不忍睹的图片，让学生了解吸毒的危害，懂得毒品乃万恶之源。因为毒品，不少人生不如死；因为毒品，不少家庭支离破碎；因为毒品，不少有为之士走上了不归路。通过这些案例，使学生牢记毒品的危害和生命的价值，进行“珍爱生命，拒绝毒品”的生命教育。

（4）讲到人工合成镇痛药——美沙酮的时候，设计吗啡成瘾者用药咨询情境，让学生角色扮演，不仅实现了理论到实践的转化，而且提升了学生综合技能、人文关怀能力、健康促进能力等职业素养。

（5）讲到癌症疼痛三阶梯疗法及用药原则时，告诉学生，临床止痛医学在三阶梯止痛方案的运用中倡导淡化第二阶梯，强化第三阶梯，吗啡在止痛治疗中的地位和作用越来越受到重视[6]。所以，我们应当转变观念，保障患者用于治疗癌痛的吗啡用量，同时在治疗过程中突出人本思想，体现人文关怀，让学生体会医学人文内涵，使其在以后的实践中树立敬畏生命、尊重患者的意识，提升自身思想境界。

（6）毒品知识拓展。学生分组讨论染上毒瘾的原因。之后，各组代表阐述如何防止青少年吸毒，让学生能够进行远离毒品的宣教，做禁毒宣传员。播放钟南山院士的禁毒宣传片，告诫学生:生命只有一次，少年更应珍惜；别让我以为，变成我后悔。

4.3 反思

贴近生活、关注社会是学生的强烈希望和要求，随着信息时代的来临，学生接触的东西越来越多，情感、心理需求不同，自控能力不足，教师要从学生身边的现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们了解毒品的危害，增强学习兴趣。关注社会热点，有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，培养学生社会责任感、参与意识与决策能力。本次课根据高职学生的心理特征及认知规律，采用多种教学方法，“以教师为主导、学生为主体”，让学生自主探索，主动参与思维形成的整个过程，使学生在愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期教学效果。

5 学习效果评价

通过课中学生自评、组间互评、教师点评，课后学生访谈、问卷调查、教学测评等将过程性评价、形成性评价和终结性评价有机结合，全面评价课程育人效果。

6 展望

6.1 整合教学资源，深入挖掘思政元素

将思政教育纳入药理学教学计划，备课过程中不断整理和挖掘与药理学相关的思政资源。教学过程中，引入新闻热点、医学前沿、行业发展状况等方面的案例，与学生进行相关的法制意识、社会责任、工匠精神等核心价值观的探讨和思考[7]。将正确的人生观、价值观、世界观融入药理学教学，并不断完善教案、教学设计、课件等，实现知识与价值教育同频共振，形成专业育人和思政教育同向同行。