基于校企合作的创客发展中心建设可行性探索

褚朝森，王晓丽，顾明华，李天雪，张爱丽

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222007）

2015年3月5 日，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提到“创客”，之后创客一词传遍全国[1]。在大众创业、万众创新的时代背景下，创客教育成为培养学生创新创业能力的新途径。职业教育天生与技术、创新、操作技能相联系，许多职业院校尝试开展创客教育[2]。STEM[3]、工坊式[4]等新型教育模式相继出现，为高职院校创客教育注入新鲜血液。随着职业教育改革力度的加大，《国家职业教育改革实施方案》明确指出深化校企合作，推进产教融合，要求职业教育人才培养必须有企业参与，职业院校和行业企业形成命运共同体。校企深度合作，开辟一条符合国家要求、社会发展、行业变化的职业教育创客人才培养路径具有现实意义。

1 创客的内涵

创客是从“Maker”一词而来，指那些爱好创新，竭力把自己的想法和创意作为产品呈现出来而不追求营利效果的人[5]。创客源自麻省理工学院比特与原子研究中心发起的个人制造实验室（Fab Lab），通过提供Arduino等开源硬件平台，为那些期待创造各种新奇发明但没有雄厚资金设备的普通人提供机会[6]。后被引入我国，成为教育领域备受关注的热点和焦点。

创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态，其教育目标并不是培养发明家，而是培养具有创新精神的人[7]。创客教育要求教师及时更新思想、学习技术，并灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，提升学习效果。这与双师型教师素质要求相吻合。

创客发展中心（Maker Development Center）一词的定义未见报道。参照教师发展中心的含义，创客发展中心的内涵应包括创客空间、创客服务、创客制度[8-9]、师资队伍、课程体系和评价体系，为创新创业人才培养提供全方位服务。

2 高职院校开展创客教育的意义

现代先进制造技术与新一代信息技术促成了创客与教育的融合[10]。高职教育作为一种区别于高等教育的类型教育，需要理论联系实践，在实践中解决问题，高职院校开展创客教育具有独特的优势。

我国高职教育注重技能培养[11]，随着“中国创造”目标的提出，职业教育要求学生具备技术革新能力和产品创造能力。创客教育培养创新型人才的内在要求成为职业院校人才培养的有效途径。创客教育的核心是“基于创造的学习”，以实用主义教学理论和建构主义教学理论为基础。高职院校注重校企合作，具有丰富的实训资源，为创客教育的有效开展奠定了基础。

目前，高职院校注重技能培养，创新意识、创业能力、新技术的应用能力培养相对缺乏。在新的国家政策和社会形势下，开展创客教育有利于培养具有创新创业意识和较强实践能力的创客型人才，是高等职业教育的根本任务，必将成为推动高职教育创新发展的新动力[1]。

3 校企合作助推创客教育

校企合作是职业教育永恒的话题，其合作的广度和深度直接决定了人才培养质量和地方经济服务能力。当前，校企合作面临的突出问题仍是一头热、形式化、深度不够。造成这种局面的原因是多样的，主要在于企业社会责任感不强、缺乏长远利益观，学校主动性不够，政府导向不明确[12]。随着相关政策出台，校企深度融合发展成为职业教育的唯一出路。

十八届四中全会提出《关于深化高等职业院校“双创”职业教育改革的实施意见》，党和国家引导职业院校侧重培养学生创新创业能力，“产教融合、校企合作”是指引职业院校完成双创目标的重要理论[13]。以校企合作为基础开展创客教育，有利于培养学生创新意识和解决实际问题的能力；有利于理论联系实践，培养综合素养；有利于满足个性化需求，因材施教；有利于双师型教师团队建设和发展。

4 创客发展中心建设可行性研究

4.1 基本构思

创客发展中心基于创客教育理论和校企合作基础设计，以医药卫生类高职院校为研究对象，建设框架见图1。

图1 创客发展中心建设框架

创客发展中心下设4个部门:（1）技术与生产部:校内药物研发中心提供技术支撑，服务创客科研团队，帮助学生实现创新梦想，完成创客作品，并对产品质量负责；（2）销售部:医药营销教研室负责指导，服务创客销售团队，帮助并指导学生开展创客产品销售，同时实施财务监管；（3）人事部:系部团总支负责，制定创客管理制度，帮助学生制订创客发展规划并跟踪检查，负责后勤保障，消除学生后顾之忧；（4）培训与学习部:由合作企业负责，根据需求制订创客培训学习计划，并定期开展教育培训。

4.2 政策要求

新时代背景下，从国家到地方都出台了一系列鼓励创新创业教育的政策，江苏省政府于2018年出台了《关于深入推进大众创业万众创新发展的实施意见》（苏政发[2018]112号），鼓励高校及科研院所专业技术人员创新创业，加快产业创新中心建设，开展大学生创业培育计划，加快重大科技成果转化。各市响应政府号召，纷纷启动大学科技创业园项目。高职院校资源丰富，紧密联系企业，接轨行业，必然成为“双创”潮流的主力军，成立创客发展中心以顺应时代发展。

4.3 校企合作

高职院校服务区域经济发展的内在特征要求其人才培养必须紧密联系企业。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，职业院校要紧密结合市场和企业需要，通过深入开展校企合作，深化教学改革，进一步提高人才培养的针对性和适用性[14]。我校建校60余年，历史悠久，具有浓厚的中医药文化底蕴，属于连云港市高新区辖区内9所高校之一。近年来，开展校企合作的力度不断加大，为江苏德源药业、江苏正大天晴药业、连云港万泰医药材料有限公司等30余家企业提供中试技术服务；连续3年为江苏康缘药业提供工人技能培训服务，获得好评；2017年与连云港福润轩化工有限公司合作，在校内开办了连云港绿水青山环境检测有限公司，同年连云港康精草药业有限公司入驻校园，开创了校中有厂、厂中有校的崭新局面。合作企业为我校师生提供见习、实习岗位及资金支持，共同制订人才培养方案。随着校企合作、产教融合的持续深入，学校建设创客发展中心、开展创客教育的底气越来越足、路子越来越宽、伙伴越来越多。

4.4 研发平台技术保障

为更好地服务地方中小企业，2012年，连云港市经信委牵头成立了连云港市药物研发共性技术中心，我校为建设依托单位。经过几年的建设与发展，目前中心已初具规模，现有实验室4间，分别为中药室、化学合成室、普通仪器室、精密仪器室，面积约500平方米，为学生提供了充足的创客空间；中试基地一个，面积约2 000平方米，是学生完成创客作品的天堂。近年来，该中心申报省、市级科研项目10项，发表SCI论文5篇，中文核心期刊论文10篇，获得省市科研成果奖3项。2016年成立创客科研团队，现有学生成员21人，完成创客作品15件，参与科研项目并发表论文近10篇。扎实的科研基础为创客发展中心工作的开展提供了强有力的技术保障。

4.5 师资队伍

高职院校开展创客教育教师是主力军，教师的创新能力和创业水平直接决定了学生学习效果。创客教师身份复杂，是连接学生创意和产品表达的桥梁，必须热衷追求创新，具有积极向上的创新意识和探索精神[15-16]，并且兴趣广泛，能够接受跨专业的创意和想法。我校现有创客教师10人，其中企业工程师2人、教授1人、副教授4人、讲师3人，专业涉及中药、生物制药、物理、医药营销、计算机、英语、药物分析等，2009年至今，参与设计并完成学生创新作品近20件，获得江苏省创新大赛一等奖作品一件，其余奖项作品若干。精良的师资队伍为创客发展中心的顺利运行保驾护航。

4.6 学生管理制度

面对即将进入的全民创客时代，创客教育融入日常教学有利于推动高职教育的发展。但创客教育是第二课堂，随着该项工作的推进，必然会与第一课堂产生冲突，学生很容易全身心投入第二课堂的学习而忽略第一课堂，本末倒置，得不偿失。因此，制定科学的管理制度就显得尤为关键。可采取带教分组管理制度，具体模式见图2。

图2 创客发展中心学生管理制度

按照创意相关性对创客学生团队进行分组，每组配备一位带教教师，负责第二课堂的日常管理和学习安排。学生的第一课堂学习则由班主任负责，带教教师和班主任沟通确定监督办法，并定期检查学生执行情况，如教学安排有冲突，则以完成第一课堂学习任务为主。该制度长期执行，力求专业学习和创客教育两不误。

4.7 课程内容设置

创客教育注重将创新想法变为现实，使美梦成真，从而为后续学习提供持续动力[17]。课程设计是创客教育的核心，建议采用项目教学法，结合专业特色和创意项目属性，设置适宜的项目课程。现以中药护手霜的创意为例，介绍其项目课程设置思路（见图 3）。

图3 中药护手霜项目课程设置思路

课程设计总体思路为基础课程与项目课程相结合，理论知识与实验技能相结合，创新基础课程可以在所有创客项目组同时开设，提高授课效率。项目课程实行小组授课，针对不同项目组单独讲授，授课形式以理实一体化为主。课程内容为第一课堂课程内容的创新讲授，包含完成创意项目所需要的课外知识，以及与实训资源相对应的实验技能。内容丰富、针对性强的课程设置可有效促成创意项目的完成。

4.8 产品多样，紧跟市场

产品是创意的展现形式，创客教育不以营利为目的，但并不意味着创客产品脱离现实、脱离市场，相反，市场需求赋予创客产品生命力，体现创客教育的价值。

随着国家对中医药文化传承的不断重视，守正创新成为当代中医药事业的核心。中国（江苏）自由贸易区于2019年获批，其中涵盖连云港片区，这必然要求连云港加强对外交流，医药行业作为连云港的支柱产业，在市场中扮演重要角色。我校以此为契机，大力发展中医药文化事业，开展创客教育，具有中医药特色的创客作品层出不穷（见图4）。良好的产品开发基础是创客发展中心发展壮大的经验保障。

图4 中医药特色创客作品

5 可能出现的问题及对策

创客发展中心的成立与建设目的在于为创客教育提供平台和服务，从而助推职业教育创新发展。在实际过程中可能会出现一些问题，分析如下。

（1）脱离创客教育宗旨。在创客教育过程中，随着新产品的开发，教师和学生可能会过度关注产品带来的经济利益而忽视创客教育本身服务于职业教育的宗旨。这就需要创客发展中心制定严格的管理制度，明确教师和学生职责，并定期完善制度。

（2）带教监管不到位。学生进入创客发展中心后，自习课时间全部在中心学习，以小组为单位进行带教。与第一课堂相比，学习环境比较宽松，容易使人懈怠，加上带教教师有常规授课任务，监管不可能面面俱到，可能会出现学生迟到、早退，甚至旷课的情况。这就需要中心建立自我管理和相互监督结合的监管制度，必要时由学生会参与管理。

（3）学生因产品创作失败产生负面情绪。从提出创意到完成产品创作是个极其复杂的过程，需要多方面的知识累积。学生年龄小，心理发育尚未成熟，面对失败可能会出现负面情绪，甚至放弃。创客发展中心应与校心理咨询室合作，针对创客教育过程中出现的心理问题进行积极、正面疏导，帮助学生树立正确价值观，提升抗挫折能力。

6 展望

职业教育重视应用创新，高职院校开展创客教育可以有效激发学生创新思维，培养创新能力。创客发展中心建设为创客教育提供了空间、服务和制度支持。该中心以校企合作为基础，以研发平台为媒介，组建优秀教师团队，制定合理的制度，设置丰富的课程，围绕“大健康”理念打造中药特色产品，符合职业教育创新发展的要求。建设创客发展中心为创客教育的有效开展提供了一条新路径。