体验式教学：道德与法治课中的独特路径

王杨

[摘 要]体验式教学是新课程改革提倡的一种以学生自我体验为中心的教学形式。在科学教学理念的引领下，教师要综合考量道德与法治学科的特点，并以学生成长的生活逻辑为主线，从创设多元情境、丰富活动形式、增设合作项目、延展训练维度等角度开展教学设计和探索，引导学生通过丰富多彩的学习活动，在体验与感悟中产生情感共鸣，从而获得知、情、意、行交融的良好教学效果。

[关键词]道德与法治;体验式教学;路径

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0072-02

道德与法治课程有其自身的特殊性，且实践性、生活性较强，不同于语文、数学等比较重视知识讲授的学科，旨在引导学生在体验中形成学科综合素养。因此，教师应立足于学生学习和生活的认知經验，从各个层面完善道德与法治课堂的体验式教学过程，这样可增强学生的道德与法治意识，使他们树立正确的人生观和价值观，并能帮助他们在实践探索中巧妙地运用所学知识，提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、创设多元情境，营造体验式学习氛围

道德与法治课程必须遵循理论联系实际的教学原则，只有这样才能取得理想的教学效果。这要求教师教学时联系学生的生活实际，借助多元情境的创设来诠释理论知识，将抽象、生硬的文本语言转化为具体的、形象的操作体验，吸引学生积极主动地融入课堂，充分调动自身的生活经验看待问题、解决问题。在身临其境的体验式学习氛围中，有利于学生将学到的知识真正地做到入心入脑，最终内化为自己的言行举止。

如教学人教版道德与法治小学六年级下册第一单元的第二课《学会宽容》时，教师为了使学生明白宽容的重要性，依托多媒体这一信息技术，给学生投放了一个“宽容城”的情境视频，引导学生思考和想象：“‘宽容城中三处特别的文化景点——静心泉、包容镜和礼让亭，对人们的生活有什么影响？假如这个城市没有了宽容，人们的生活会变成什么样？”学生被生动、形象的动画深深吸引，结合自己的认知经验开始了观点的阐述。为了帮助学生真正体验到拥有一颗宽容之心的好处，教师借用班级中两名学生在体育课上相撞的实例，阐述他们因彼此宽容而收获了深厚的友谊。学生在故事情境、图片情境、视频情境的渲染下深刻地感受到宽容的魅力，明白宽容其实就是一种善待他人的态度，能让人们彼此和睦相处，懂得宽容也是和谐、美好生活的基础。

二、丰富活动形式，设计体验式探究任务

传统的道德与法治课堂，教学形式较单一，主要以“教师讲授，学生倾听”的方式进行，学生一直处于被动接受知识的地位，导致学习的主动性和积极性难以发挥。因此，教师要结合学生的身心发展特点和认知水平，依托丰富多彩的教学活动，如角色扮演、趣味游戏、座谈会、交流会、辩论赛、主题演讲等，加深学生对道德与法治知识的感性认知，使学生保持对体验式学习的兴趣和热情。

在设计课堂活动时，教师要立足于教学内容的特点、学生的学习心理特点等因素，兼顾体验式活动任务的启发性、探究性和引导性，驱动学生进行多维思考，促进其创造力和想象力的发挥。如六年级下册《学会反思》一课的教学内容紧贴学生的生活实际，要求学生学会反思、自我提升、自我完善。教师在课堂上为了达到这一教学目标，组织了一个经验交流会，让学生说出小学阶段令自己最难忘的一件事，以及这件事给自己留下深刻印象的原因。学生的课堂参与热情被充分调动起来，针对话题争先恐后地发言。同时，教师指出：“回忆和思考的过程就是反思。”为了让学生明白反思的重要性，教师又举办了一个辩论赛：正方认为生活中要不断地进行反思;反方则认为过去的就让它过去，不必纠结。学生依据自己的真实想法开始辩论，课堂气氛热烈起来。教师在这一过程做好主持的工作，让学生充分发挥想象、畅所欲言。最后，教师总结：“借助反思，将过去、现在和将来联系在一起，可以更好地理解和思考自己的生活，让自己变得更好。”这里，教师设计体验式活动任务，为课堂教学带来了更多的契机。

三、增设合作项目，增强体验式认知感悟

新课程提倡小组合作学习的教学方式，在道德与法治课堂同样需要增设小组合作项目，提高课堂教学效率。课堂上，教师可引导学生依据学习目标，在小组内开展生生互动、分工协作、讨论交流、成果展示等活动，培养学生的合作意识和创新精神。教师安排任务后，学生借助合作学习来共同制作研究方案，收集信息资料。分析总结就是一种自我体验的学习过程，在这个过程中，学生把所学的理论知识与实际操作有机融合，加深了对道德与法治知识的理解，提升了认知能力和自主学习能力。

如教学《应对自然灾害》一课时，为了帮助学生认清自然灾害给人类带来的诸多伤害，教师依据教学目标和学生的学习特点，采取小组合作学习的方式展开教学。教师布设课前讨论任务：“分组罗列出我国遭遇过哪些自然灾害，对人民生活产生了怎样的影响，看哪个小组总结得最多。”学生接受任务后积极行动起来，在交流与探讨中培养了自主学习能力。教师结合学生的答案予以引导：“自然灾害始终伴随着人类，人类也一直与自然灾害进行斗争。请以小组为单位，分享一个救灾中出现的可歌可泣的真实故事。”然后教师给学生五分钟的准备时间，并融入学生群体之中，给予必要的补充。学生在合作共享的学习过程中，不仅提升了团队协作能力，还深刻体会到了人类在抗灾中不屈不挠、团结互助的精神。

四、延展训练维度，搭建体验式实践平台

纵览道德与法治这门学科，教材内容基本上以故事的形式呈现，而故事本身来源于社会生活。因此，教师在实施教学时不能仅局限于课堂，要拓宽学生学习的深度与广度，为学生搭建体验式实践平台。同时，教师在训练活动中要突出实践性活动主题，注重引导学生通过生活中的道德与法治教育素材来观察和感知社会，为学生道德与法治意识的形成提供原动力，提高体验式教学的实效性。

如《地球——我们的家园》一课教学，围绕地球出现资源短缺、环境污染和生态破坏等问题展开。教师接轨学生的生活认知，与学生探讨教材以外的环境问题及其给人类带来的伤害。学生在课后按照教师的要求，通过查阅环境保护书籍、报刊、网络资源等方式，掌握了更多有关环境问题的资料信息，并与同学分享谈论。学生的讨论如火如荼，在拓展性任务中认真做起了小观察员，围绕生活中发现的环境问题展开研究探讨，并制定了班级环保公约。这堂课是以教材信息为基础展开的思维延伸训练，让学生对环保进行体察与推演，可谓教学的创意之举，能够促使学生积极地投入到保护地球家园的行动上来。

体验式教学在道德与法治课中的有效运用，不仅能够提升课堂教学质量，还有利于提升学生的道德学科核心素养，培养学生的法治意识和思维辨别能力，促进学生全面健康发展。为此，教师应该跟随课改的脚步合理地构建体验式教学课堂，运用创设多元情境、丰富活动形式、增设合作项目、延展训练维度等路径推进体验式教学，激发学生对道德与法治课程学习的兴趣和探索热情。

（特约编辑 木 清）