想象训练的点位选择及实施策略

梁华英

[摘 要]在阅读教学中，培养学生的想象能力已经成为广大语文教师的共识。教学中，教师可从拓展想象空间、确定想象视角、触发学生想象、完善想象体系等方面引领学生进行想象训练，以落实编者意图，提升学生的想象能力。

[关键词]阅读教学;想象训练;点位选择

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0008-02

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”统编语文教材对学生的想象训练也特别关注，提出了让学生“走进想象的世界，感受想象的神奇”的语文要素目标，可见编者对培养学生想象能力的重视。但在实际语文教学中，有许多教师虽然也对学生的想象训练比较重视，由于在想象训练的点位选择上不够完善，致使训练形式比较单一，大都是停留在想象说话的层面上，不利于学生想象能力的提升。那么，教师如何通过恰当的点位选择来激活学生的思维，培养学生的想象能力呢？

一、借助信息媒体，创设想象空间

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。阅读教学中，教师要具有整合意识、发现意识，要根据文本内容特点和学生的阅读实际，巧借多媒体来为学生创设恰当的想象空间，为学生的顺利想象做好铺垫。

如教学三年级下册《花钟》一文，在学习课文第一自然段的时候，教师先让学生自主阅读课文，然后借助多媒体为学生展示牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花等图片资料，让学生认真观察，说说每种花的特点，然后再让学生结合课文中的描写“凌晨四点，牵牛花吹起了小喇叭……”展开大胆想象，想象一下这些花儿像什么，仿佛在做什么。在教师的启发下，学生的回答精彩纷呈：“牵牛花用力地吹啊，吹啊，好像要把一天的劲儿都用在这一刻！”“七点，睡莲从梦中醒来，睁开眼睛，对太阳说‘你好，对小鸟说‘你早……”“中午，午时花开了，好像在告诉人们……”“晚上九点，昙花一现，好像在说‘明天我还会来的，好舍不得离开大家……”就这样，教师借助多媒体引领学生进行想象观察活动，帮助学生打开了想象思维的通道，使学生自然进入到想象的世界。

如此一来，学生的想象思维空前活跃，他们借助自己观察到的与自己已有的认知展开大胆想象，在想象中让整个课堂闪耀出光彩。

二、研读文本内容，确定想象视角

小学生的思维具有情境性、跳跃性、模仿性、事件性等特点，教师根据学生的思维取向来确定想象视角，可以引领学生快速进入想象世界中。实际教学中，教师结合文本内容对学生的想象做细化处理，找准学生的关注点，确定想象的切入点，可以启发学生的想象思维，促进学生想象能力的提升。

如教学六年级上册《在柏林》一文时，教师先让学生默读课文，说说事情的起因、经过和结果是什么，然后启发学生思考：“车厢里为什么一片寂静，静得可怕？现在轮到那位老兵上前线了，他唯一的牵挂就是这位神志不清的老妇人。那么，当这位老兵说出要在临走之前把这位老人送进疯人院的决定之后，车厢里面的人对此又会有怎样的反应呢？他们会想些什么，说些什么呢？会不会有什么奇迹发生，这位老兵不用上前线了，可以在家里照顾这位神志不清的老妇人了呢？如果是这样的话，后面又会发生什么事情呢？……”对于教师提出的各种问题，学生立马展开了想象，并表达了自己的观点，对小说中人物的结局做出了判断。在这个学习过程中，教师对课文内容中人物的命运进行整合分析，为启迪学生的想象奠定了基础。

在语文教学中，教师根据文本内容特点提出恰当的问题，引导学生对小说中人物的命运进行想象分析，启迪了学生的思维，激促进了学生想象能力的发展与提升。

三、注重学科融合，触发学生想象

在阅读教学中，采取学科整合的形式可以有效避免课堂单一枯燥现象的产生，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生快速走进想象的世界。教师可根据学生的实际情况与课文的特点，把阅读与绘画、音乐、表演等多种形式结合在一起，以调动学生的想象思维，帮助学生形成阅读认知基础。

如教学六年级上册《宇宙生命之谜》一文时，宇宙对学生来说是比较新鲜好奇的，也是比较神往，想要去探索的地方。在学生对文本内容有了一定了解与熟悉的基础上，教师可设计这样一个学习活动：“同学们，关于宇宙中是否还有其他生命，大家最常聽到的就是关于外星人的各种说法，他们具有很强的超能力，他们曾经在银河系做过许多事情……如果真的有外星人存在的话，你们认为他们会是什么样子的呢？请大家拿出手中的画笔把自己想象中外星人的形态画一画，看看谁画得最有创意？”阅读课堂中引入绘画活动，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，让学生感到耳目一新，而且学生也会自发地结合自己看过的科幻故事和自己的想象具体勾画出外星人的形体特征，画出许多精彩的作品。这样教学，不仅激发了学生探索自然科学的兴趣，而且学生的想象力也在活动中得到了发展。

阅读教学中，教师可以把阅读与美术、音乐、科学等其他学科有机地融合在一起，以激发学生的思维，让学生在结合文本阅读和自己的理解中大胆展开想象，把想象训练的目标落到实处。

四、适当延伸课堂，完善想象体系

阅读内容不等同于教学内容。根据文本内容的特点适当延伸课堂内容，让学生以拓展阅读或者社会实践的形式来参与课堂学习，可以丰富学生的阅读认知，提升学生的阅读质量。教师可根据学生的阅读内容来延伸课堂阅读训练，并在此基础上进行创新设计，让学生在延伸阅读的过程中建立起想象认知，为学生想象能力的发展奠定基础。

如教学六年级上册《青山不老》一文时，针对课文内容的特点，教师设计了这样一个延伸性学习任务：“关注环保、植树造林已成为目前人们普遍关心的话题。但是在一些地区，人们的环保意识淡薄，乱砍滥伐现象依然严重。请你从自己熟悉的生活入手并结合相关资料，整理出一份目前社会中不注重环保的调查报告，并根据自己搜集来的资料做出分析，想象一下如果人们不注重环保，按照事态发展下去的话，未来我们的地球家园又会是什么样子的？”学生要想完成这个学习任务，就需要对这几十年来地球环境变化的数据进行对比，这样才能形成调查分析内容以及对环保形式发展的想象。结合自己搜集到的资料，学生的眼界开阔了，他们自然地想到了按照现在社会的发展形式，如果人们不提升环保意识，不注重环保，那么，十年、二十年、三十年……百年之后，我们的生活环境将十分糟糕。这样借助搜集到的信息来启发学生想象，可以帮助学生完善想象认知体系，促进学生想象力的自然形成。

教师依据文本内容特点，以社会调查研究的形式延伸课堂学习任务，引领学生在想象中对未来社会的发展进行展望，可以促进文本表达内容在学生心中的内化，让学生在完善的想象体系中获得想象能力的发展。

总之，在小学语文教学中，教师要充分认识到想象对学生未来发展的重要性，根据文本内容的特点，采取多种形式对学生进行想象训练，以激活学生思维，活跃语文课堂，为学生创新意识的发展奠基。

（责编 刘宇帆）