高年段古文教学起点追踪

孙丰

[摘 要]古文是指在先秦口语基础上形成的古代书面语言。小学阶段是古文启蒙的初始阶段，学好古文有助于塑造学生的语文综合素养。教师要注重学生古文学习习惯的培养，可通过巧设课堂情境，激发学生的阅读兴趣;引导多元诵读，帮助学生建立古文学习语感;体悟角色演绎，增强古文情感渗透;鼓励个性创编，丰富古文活动内容。这样就能有效提升学生的古文学习效率。

[关键词]古文教学;高年段;起点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0003-02

小学阶段，学生刚开始接触古文，对古文学习缺少足够的经验。教师要认真钻研课堂教学环节，明确高年段古文教学的目标，从学生的实际出发，以课堂为载体，培养学生的古文阅读习惯，丰富学生的古文学习认知，强化学生的古文解读水平，形塑学生的语文综合素养。

一、巧设情境，激发古文阅读兴趣

小学生对新鲜事物有较强的接受能力，但容易受周围环境的影响，注意力集中的时间较短。教师要对学生易接受、感兴趣的学习方式展开深度调研，正确认识学生的学力基础，通过创设情境，让古文学习在情境中自然而然地发生。

情境教学对学生有极大的吸引力，教师合理地设置课堂情境，为学生营造适合古文学习的氛围，能够帮助学生走进古文阅读中。在《两小儿辩日》这篇小古文的教学中，教师利用多媒体信息手段为学生播放《夸父逐日》的小故事，动画形式很快就吸引了学生的注意力，教师又围绕“太阳”进行导入，并以辩论赛的形式组织学生对“太阳何时离人更近”这个问题展开讨论和辩驳。有动画情境的引导，学生对活动命题很感兴趣，辩论赛的活动方式更是激发了学生的参与热情，学生在辩论过程中能够对自身所持观点展开论述，由问题深入到了古文学习的情境当中。教师又引领学生带着自己的观点走进《两小儿辩日》这篇古文，帮助学生梳理文本内容，让学生去探寻两个孩子辩论的最终结果。学生受到情境的影响，对教师所提辩题的答案充满了求知欲，主动投入到古文学习中，古文阅读效率得到了极大的提升。教师重视情境的引导作用，选用学生最感兴趣的情境营造方式，打开古文教学环节，凸显了学生的课堂主体地位。

二、多元诵读，建立古文学习语感

小学生刚开始接触小古文，对古文学习缺少足够的语感经验，教师要积极引导学生读古文，以多元诵读作为古文教学的着力点，力求以读见义。教师还可以针对学生的诵读实践，解锁多种课堂诵读形式，如独立诵读、分段诵读、分角色诵读等，助力学生建立诵读语感，然后再安排学生参与诵读评价，在评价过程中帮助学生内化古文诵读要求。

诵读是阅读学习的重要切入口，教师引导学生以诵读的方式切入文本学习，可以加深学生对文本内容的了解，增强学生的感悟能力，帮助学生建立古文学习语感。在《学奕》这一课的教学中，教师先让学生诵读课文，在诵读过程中自主解决疑难字词，并做出相应的处理。在此基础之上，教师再帮助学生梳理古文内容，为学生明确古文的说理意味，要求学生在诵读过程中注意语气、语调、节奏和情感的变化。学生在教师的指导下，再次进入诵读之中，从而有效把握了古文的情感。教师请学生进行诵读展示，并对学生的展示成果进行及时点拨，然后借助多媒体录音为学生提供仿读依据，使学生在反复的诵读训练中规范了自身的诵读行为，内化了诵读技巧。学生在古文学习中建立起古文语感，形塑了古文阅读能力，提高了语文学科素养。

三、角色演绎，增强古文情感渗透

小学生对故事发展有较强的求知欲，对表演有着高度的参与兴趣，教师要抓住学生的这一特点，帮助他们在诵读过程中梳理古文内容，让他们对古文字词和主要情节有大致的把握，在理解古文内容的基础上，再根据个人阅读体验开展角色演绎活动。学生在角色演绎活动中将自身情感带入，从而增强了对古文内容的理解。

小学生对角色演绎活动有特殊兴趣，教师引导学生围绕古文学习展开角色演绎，一方面能够丰富学生对古文的阅读认知，另一方面能够增强学生的古文情感体验。在《伯牙鼓琴》的教学中，教师由“高山流水”的故事进行导入，学生对教师讲述的故事很感兴趣，教师以此引入古文内容，帮助学生解决相关的文言字词，梳理古文的大致情节。在学生了解了故事内容的基础上，教师又发动他们以小组为单位对古文脉络进行回顾和探究，最终落实到演绎活动中。学生接到教师的活动指令，快速展开了情节讨论和角色揣摩活动，他们的表演热情空前高涨。教师请学生上台进行演绎展示，學生的角色演绎形象鲜明，表演贴近文本内容，富有极强的感染力。在演绎过程中，台上的学生加深了对古文学习的情感体验，台下的学生跟随着表演进度再次熟悉了古文内容，对文本情感有了更深层次的感悟，对故事主旨也有了更为深刻的理解。

四、个性创编，丰富古文活动内容

小学生具有较强的创意思维，能够自觉寻求故事发展的多重脉络。教师要鼓励学生积极发挥联想和想象力，通过个人的创意思维加工，为古文寻求不一样的故事结局，丰富古文活动内容。教师可安排学生对创编内容进行集体评价，评选出“最具创意奖”，以激发学生的创编热情。

学生的思维形成是多种要素共同参与的结果，不同学生具有不同的思考问题的方法，对同一事物的看法也不尽相同，教师要充分激发学生的个性思维，为古文活动提供更多的展示内容。《书戴嵩画牛》是一篇短小的古文，故事内容精悍，易于学生理解，教师要以多种方式引领学生参与小古文的学习。把握古文学习的重难点，要重视文言字词的学习，学生只有积累了大量的课内文言字词，才能为课外文言解读创造基础条件。为考查学生文言基础字词的掌握情况，教师安排学生对故事内容进行创编，以牧童指出隐士之画的谬误为创编点，发动学生对文本内容展开充分地想象，尽量以古文形式展开创编活动。学生围绕指定情节展开创编活动，创编成果富有新意，挣开了原有内容的束缚，故事也朝着崭新的方向发展，而且学生的创编风格各异，结局导向各异，充分展现出了个性化创编活动的魅力。

古文个性化创编活动对古文学习而言有着重要的发展意义，它不但丰富了古文活动内容，还为学生提出了更高层次的学习要求，要求学生强化古文语感学习，积累文言字词，熟练运用文言知识，最终达到提高语文学科核心素养的目标。

教师要重视小学阶段的古文学习，坚持兴趣的引领作用，通过巧设情境、多元诵读、角色演绎、个性创编等方式，充分调动学生学习的积极性。教师有意识地培养学生古文阅读的习惯，帮助学生积累古文学习经验，让学生的古文学习有步骤可循，有方法可究，能够提高学生文言阅读的能力，形塑学生的语文综合素养。

（责编 刘宇帆）