低年段长课文教学的现状及策略探讨

连丽琴

[摘 要]长课文是语文教学中的一大挑战，优化长课文的教学质量能够促进学生阅读能力的提升。文章从目标过高和缺乏重点两个角度，就小学低年段长课文教学的现状进行了分析，并从结合实际学情、着眼文本提示、省略细枝末节和聚焦单元要素四个方面展开了教学研究，以期能够促进学生长课文阅读素养的提升。

[关键词]长课文;低年段;现状;策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0004-02

在统编教材中出现了这样的现象：一些长课文没有按照传统的教学规律进行编排，而是穿插在各个年级段中。这种现象使得教师在教学中遇到了一些困难，难以有效开展长课文的阅读教学。基于此，笔者结合教学实践，就小学低年段长课文的教学策略进行了一些探讨。

一、小学低年段长课文教学的现状

1.目标过高，难以触及

许多教师在开展长课文教学时，制定的教学目标过高，导致学生难以触及。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学中，教师不仅要求学生分析小女孩的愿望和擦燃火柴后出现的场景有什么关系，甚至还要求学生分析当时行人的态度反映了社会的什么特点。小学阶段的学生还没有对社会形态有一定的认知，这就导致学生卡在这一环节中，难以理解文章内容，不仅耽误了学习，还打击了学生的热情，最终出现事半功倍的教学现象。

2.缺乏重点，不懂取舍

另外，在长课文的教学中，许多教师缺乏重点，不懂取舍。比如，在《动物王国开大会》的教学中，教师既想让学生了解文章的反复结构，又想让学生了解在通知别人时要说全要素，偶尔还夹杂着语言特色的分析。这就导致学生在学习过程中，始终难以把握重点，没有明确的学习目标，学得稀里糊涂，最后自然难以切实从文章中学到知识。

二、小学低年段长课文教学的策略

那么，在长课文的教学中，应如何解决上述两个问题呢？教师可以从以下四个方面展开教学探讨。

1.结合实际学情，降低教学目标

新课标指出，教师在开展语文教学时，要充分尊重学生的主体地位，要从学生实际出发，设计教学方案。因此，针对制定的目标过高导致学生难以触及文本内涵这一问题，教师在开展长课文教学时，首先要充分结合学生的实际学情，降低教学目标。例如，在《动物王国开大会》这一课的教学中，教师并不需要将教学目标上升到“狗熊一次又一次地调整才把通知说清楚说明了什么道理”这一高度，而只需将教学目标设定为“在通知消息时，应该说清楚哪些要素”即可。这样的教学目标对于一年级的学生来说，主要是锻炼他们从文章中提取信息的能力，符合一年级学生的发展规律。这样，学生在学习这篇文章时，就不会感觉太过困难，就会积极地参与到课堂讨论和总结中，甚至有的学生在学习完本篇文章之后，还会提到“弄明白通知的要素，以后就不会像狗熊那样一遍一遍地跑了”，这实际上就是意想不到的收获。

教师通过降低教学目标，使学生在能力范围内得到充分的锻炼，既保证了学生的学习热情，又促进了学生对知识的掌握，最终促进了学生语文素养的提升。

2.着眼文本提示，深入有效思考

除了降低教学目标之外，教师在开展语文教学时，也要着眼于文本的提示，根据文本提示引导学生深入有效地思考。以《动物王国开大会》为例，教材中关于这篇文章的重点提示其实有两部分，第一部分是在文章结束之后，提到把时间、地点说清楚很重要;第二部分是在课后练习部分，让学生从示例的“通知”中将主要信息提取出来。教师在开展教学时就可以充分利用这两部分提示。比如，在要求学生阅读文章之前，教师可以先要求学生练习课后习题，通过练习，学生就能了解到通知中的要素：时间、地点、事情、参加人等。这样，在课后习题的暗示下，学生在阅读文章时也会注意并主动去寻找这些要素，而不会感觉文章太长、太难。另外，在阅读完文章之后，教师还可以让学生按照课后习题中的要素总结文章内容，梳理文章的主线。通过这样的方式，学生就能理清文章的逻辑，了解其重点，明白文章最后提示的含义。

教师结合文本提示设计教学策略，引导学生有意识、有目的地阅读文本，深入思考，有效促进了学生长课文阅读素养的提升。

3.省略细枝末节，专注训练重点

在前文中我们提到，教师在开展长课文教学时还存在缺乏重点、不懂取舍的问题。针对这一问题，教师要学会在教学中省略细枝末节，专注训练的重点。例如，《动物王国开大会》这篇文章的重点是引导学生了解通知中的各个要素是什么，并能说全这几点要素。教师在开展教学时，可以只抓住这一主线引导学生阅读文章，至于文章的结构和语言特色，则可以忽略或一笔带过。这样，当学生在阅读这篇文章时，只需要根据教师的提示，找出文章中的几点要素，如开会的具体时间和地点等，而不用考虑文章的其他方面，其学习压力就会大大减轻，学习效率和学习质量也会大大提升。另外，教师也会有较多的时间引导学生巩固这一方面的知识。比如，在分析完本篇文章后，教师还创设了这样的情境：“小明需要转告小红，下课去见老师。”要求学生根据在本课中学到的知识进行补足和转告。在这一练习中，学生进一步锻炼了知识迁移的能力。

教师省略细枝末节，专注重点开展教学，有效促进了学生对文本知识的掌握，提高了学生学习长课文的效率。

4.聚焦单元要素，凸显能力发展

教师在开展长课文教学时，也可以聚焦单元要素，凸显学生的能力发展。还以《动物王国开大会》为例，这篇文章属于一年级下册的课文，其单元目标是培养学生良好的生活习惯。比如，《文具的家》就是引导学生要学会管理自己的文具，而《动物王国开大会》则是引导学生在与别人沟通时要把重要的内容说清楚、说完整。结合单元要素，教师在开展教学时，可以将其融入生活中，培养学生良好的习惯，锻炼学生的交际能力。比如，教师可以在平时要求学生帮忙通知其他学生班级活动的开展事宜，或帮忙通知家长相关事宜。如在开家长会之前，教师要求学生按照本篇文章课后练习的形式总结“在下周一需要各位家长下午三點来学生所在班级开家长会”中的要素，并告诉家长。在这样的练习中，学生的实践能力得到了锻炼，也牢固地掌握了文章的重点。

教师聚焦单元要素，从整体出发引导学生掌握知识，锻炼学生的阅读和实践能力，最终促进了学生语文综合素养的发展。

总之，虽然长课文是语文教学中的一大挑战。但我们相信，有了对教材的深入理解，有了明确的教学目标，教师从降低教学目标、深入有效思考、专注训练重点和凸显能力发展四个角度展开教学，终能促进学生长课文学习素养的提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱旭光.统编教材长课文教学的路径、内容及策略[J].语文建设，2020（16）.

[2] 黄勇.统编小学语文教材“长课文”教学策略研究[J].家长，2020（09）.

（责编 刘宇帆）