“微”练笔，助力三年级起步作文教学

沈美丽

[摘 要]以“微”练笔为切入点，先扶后放，先句段后篇章，能够助力小学三年级起步作文教学。教师在教学中应注重确定“微”练笔形式，激发兴趣;把握“微”练笔内容，渗透方法;实行“微”目标评价，鼓励表达。通过三个环节的课堂练笔，循序渐进地提高三年级学生的习作兴趣，使其掌握习作方法。

[关键词]三年级;起步作文;“微”练笔

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0001-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第二学段的习作教学目标可以归结为：激发习作兴趣和信心，学会方法，写清内容。

“微”练笔具有小而精、形式自由、从线下延伸到线上的特点，能把写的训练有机、有度、适时地融合于阅读教学、生活之中，达到以读促写，以生活促写。教师从“确定‘微练笔形式，激发兴趣”“把握‘微练笔内容，渗透方法”“实行‘微目标评价，鼓励表达”这三个环节入手，有序训练，能够帮助学生掌握习作方法，扩展想象力和思维能力，激发学生习作的兴趣和信心。

一、确定“微”练笔形式，激发兴趣

模仿是孩子的天性。小学三年级的学生刚开始学习写作，他们需要有一个参照物，要参照着写。“微”练笔正顺应了学生的这一心理特点。

1.多形式仿写练笔

“微”练笔的仿写形式有很多，线下练笔形式有改写、补白、仿写、扩写等。这样的“微”练笔虽然篇幅短小，但是生动有趣，学生写起来不费力，所以很乐意写。如随感，就是在课文学习结束后，学生用于交流自己想法的练笔形式。在这样的练笔中，学生能够运用课文中学到的词语，学习遣词造句。如三年级上册《花的学校》中：“雨一来，他们便放假了。”请你照样子写一写，学习拟人句的描写：“清风一吹，他们……”

线上练笔是利用微信这一APP，在群里进行打卡、发布朋友圈等形式的练笔，以简单的“微”文字进行交流，这能让交流变得更顺畅、便捷。

2.多角度仿写练笔

基于三年级学生的学情，“微”练笔可以由浅入深，从句式、段落、篇章等多角度的仿写训练入手。

（1）句式仿写。

学会用恰当的词语表达自己的思想，使句子连贯通顺，这是从二年级过渡到三年级需要掌握的技能。不少课文中都有一些比较好的句式可以进行仿写，如“有的……有的……有的……”句式、比喻句、拟人句等。仿写这些句子，既能帮助学生积累知识，又能让学生明白遣词造句必须合乎规范，从而学会把句子写通顺。结合三年级上册第6课《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这句话，笔者在班级中进行了循序渐进的比喻句仿写训练，从“什么样的什么像什么”，到“什么像什么，又像什么”，最后让学生完成课文中句子的仿写：“红红的橘子像一个个小灯笼，照啊照啊，照亮了秋姑娘的路。”

（2）段落仿写。

教材中所选的文章多是经典之作，教师在引导学生理解课文的同时，可以渗透写作形式、构段方式等习作方法的指导，并将其引入练笔训练中，帮助学生掌握和运用。如三年级下册《荷花》中就有仿照第二自然段荷花不同的样子写一写自己喜欢的植物的训练内容。

（3）篇章仿写。

从段过渡到篇，三年级学生初学习作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章。这时候，范文就是帮助学生学写作文的“拐杖”。如在三年级上册《美丽的小兴安岭》一课中，学生学习了“春夏秋冬”的时间顺序，在“微”练笔中就可以尝试写一写“春天的家乡”，再按照这个顺序来完成这个单元的作文“这儿真美”。

二、把握“微”练笔内容，渗透方法

三年级起步作文需要采取多种形式调动学生的主动性、积极性和创造性，也需要把握内容，寻找合适的切入点，渗透方法，“写什么”往往比“怎么写”更重要。教师在进行“微”练笔指导时，让练笔选材新颖独特，就能激发学生的练笔兴趣。

1.借助课后小练笔，落实写法

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”现行的统编教材中，每一个单元都是双线结构。教师若能抓住每个单元的语文要素做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法，进行“微”练笔，就能使学生在习作中学会恰当运用所学知识进行表达的方法。如表1中，根据统编教材三年级上册课后习题的内容，笔者共设计了四个“微”练笔内容。

大部分学生在这样的练笔中掌握了拟人的修辞手法，并在和同學交流的过程中了解到作者运用不同的表达方式，能使文章更具美感。下一步就是把小练笔变成大作文，在习作中加以运用了。这样的习作教学方式，也让习作化难为易、化繁为简，提高了学生的习作兴趣，增强了他们习作的信心。

2.从生活中来，到生活中去

“微”练笔的“微”除了体现在小练笔外，还可以通过微信进行随感随发，通过云交流来体现。

从生活中来。大多数的好文章都是亲身实践后写出来的。为了让学生掌握第一手资料，笔者平时就重视在学生中开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置习作。比如，三年级上册第八单元习作的主题是“那次玩得真高兴”，要求按照事情的发展顺序，写出玩的过程。对此，笔者结合学生的体验以“秋游”为主题布置了习作。学生有自己的亲身体会，所以在写作时就会有话可说。又如三年级下册第四单元习作的主题：我做了一项小实验。笔者就让学生观察泡胖大海的过程。学生在直观的观察过程中获得了更好的体验，由此就能够有感而发、有话可写。

到生活中去。笔者利用班级微信群、朋友圈，引导学生进行1+X的“微”主题交流。“1”是每日的阅读体会：今天看了什么书，有什么想法;“X”是不定期发布的主题：名字里的故事、我的生日礼物、买东西……此外，利用微信的语音转化为文字的功能，可以更快地记录学生的想法、语言。在斟酌文字的过程中，学生就能顺利地将口头语言转化为书面语言。

3.在自由中激发想象

学生的想象力是无穷的。在“微”练笔中，笔者鼓励学生大胆地进行创造性的想象写作。一次，笔者在黑板上板书了五个歇后语：猪八戒照镜子——里外不是人;铁公鸡—— 一毛不拔;王婆卖瓜——自卖自夸;黄鼠狼给鸡拜年——没安好心;鸡蛋碰石头——自取灭亡。 然后，笔者给学生讲了猪八戒照镜子的故事，让学生说说自己喜欢的歇后语，再进行想象。在笔者的指导下，学生轻松地完成了一次想象练笔。

此外，结合三年级下册第五、第八单元的习作内容，笔者还进行了“假如我有一朵七色花”“龟兔赛跑（二）”、环保童话“新小蝌蚪找妈妈”“未来的_____”“设计一种食品”等想象作文训练，从命题练笔到半命题练笔到自由练笔，让学生在广阔的想象之海中遨游，让优秀习作层出不穷。

三、实行“微”目标评价，鼓励表达

新课标中提出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”好的评价是增强学生习作自信和兴趣的源泉，有利于增强学生的主体意识。

一个班里学生的习作水平肯定参差不齐，因而习作讲评中笔者实行“微”目标评价，要求学生从小目标开始逐渐去提升：字數达标、不写错别字、正确使用标点符号。另外，根据学生水平还增设多个优秀目标：正确划分自然段、书写端正、句子通顺。这样的“目标指向”评价，让学生可以在自我评价中了解习作要求，提高习作的积极性和自信心，最终提高习作水平。

此外，作文评价要激发学生写作的兴趣。笔者充分运用展示评价，晒出学生的成果，如当堂展示（朗读优秀练笔）、上墙展示（在作业展览区进行展示）、上报展示（班刊上刊登优秀练笔）等。此外，笔者也会在学生写得好的地方划上波浪线，打上大大的“星”，以此来鼓励学生。

习作教学要充分利用教材中的资源，让学生感到写作并不难，写作是真情实感的流露，是为了自我表达和与人交流。“微”练笔能激发学生的学习兴趣，能渗透习作方法，促进习作表达，有利于三年级学生学习写作。只要学生能静下心来解读文本，就会获得写作能力的稳步提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 赵秀云.三年级作文从课堂练笔起步[J].小学教学参考，2011（04）.

[3] 陈芳.小练笔——让习作的种子更具力量[J].小学教学研究（理论版），2014（05）.

（责编 刘宇帆）