浅谈小学语文教学中高年级学生概括能力的培养

楼坚

摘要：概括能力始终是检验学生文字组织能力和语言理解能力的重要基础，在整个语文课堂上所发挥的作用是无可替代的，贯穿于学生成长发展的全过程。正因为如此，本文也将以概括能力的培养为重点，立足于小学语文的课堂，分析高年级学生概括能力，培养的意义和价值，并列举出有效的方法和途径，希望能够帮助教师打造更加生动的现代化课堂，引导学生锻炼自身的逻辑思维。

关键词：小学语文课堂;概括能力培养;实践价值;改革方法

引言：

通常意义上所说的概括能力，是在对事物共同特点分析和总结的基础上，用简明扼要的语言对内容进行准确表述的技能，能够透过现象挖掘本质，把具体的内容抽象为特定的结论。一般来讲，概括包括概括段落大意，概括中心思想和写作特点等较为基本的板块，这也足以看出，概括能力在语文综合能力素质中的占比是尤为突出突出的，是最为基本也是最为重要的技能，直接影响着学生后期的各种实践活动，所以必须要获得更高的重视和肯定。与此同时值得注意的是，概括能力包括理解力，表达力和思维力这些基本的要素。

一、分析小学语文中培养学生概括能力的意义

首先，概括能力的培养能够引导小学高年级学生展开深入阅读。要想准确的用语言表达出深厚的意思，必须要先通读文章，只有认识了文章中的字和词，才可以为后期的解读奠定坚实的基础。如果学生连字词句都读不懂，那么理解更是无从谈起。同时，如果学生无法灵活的概括出旧有的知识，那么他们也无法用用新的方法去解读文章，难以做到举一反三和知识的迁移运用，也无法有条理，有逻辑的表达出自己的观点。

其次，概括能力的培养能够提高学生表达的准确性和规范性。一般情况下，教师通常都会把文章的解读分成不同的问题，设计出相应的板块，然后让学生来概括。虽然此时，部分学生已经阅读了很多课文，已经对文本内容有了相当程度的了解，可如果让他们用简明扼要的语言进行概括，学生的谈吐就会变得更加卡顿，甚至是颠三倒四，并不知所云。值得注意的是，概括课文内容并不是机械性的重复文章中已经存在的语句，而是要按照一定的方法和逻辑进行提炼，按照特定的需求表现出课文的精神实质，展现出作者的观点和态度，要求学生以课文内容为综合体，以结构层次为脉络。这也就意味着，教师必须要以概括能力的培养为切入点，只有让学生具备了相应的技能，才可以让学生明确自己表达的目标和重点，对内容作出有效的取舍，对语言进行整合，提高学生的语言表达能力。

最后，概括能力的培养能够全方位发展学生的思维，思维最为基本的特征就是总结概括。所以，这一技能的锻炼，至少可以让学生在两个领域得到长足的进步。一个就是对文章内容的整体认知，原文中的字词句传递的信息是尤为复杂的，所以学生在概括的时候也不可能一一展现出来，他们就必须要从整体认知出发，以此为基础，得出个人结论，然后做出必要的取舍和浓缩。另一个就是学生创造能力的发展，由于与概括的过程本身就体现了对原文的加工和提炼，这就已经融入了一些创造性的元素，学生在主要信息确定之后，就需要对语句进行排列组合，甚至是创造，不同学生对同一文本的概括是存在区别的，这也就更能体现出他们的创造性和个性差异。

二、分析小学语文课堂上培养学生概括能力的基本方法

（一）实现课题的延伸和拓展

题目是文章的眼睛和窗户，通过题目学生往往可以捕捉到文章的主要内容，抓住作者想要传递的情感主线。所以，在概括这类主要内容的时候，教师就应当借助特定的个体，先让学生理解字面意思，然后再根据课文的主要内容把课题拓展成完整的画，并由此为基础进行加工，添加更多的素材。同时，教师也应当紧扣课题引导学生进行质疑，筛选出关键的问题，让学生的思维创造和言语组织都具有明确的方向和主题，让学生的语言库能够和文本语言库有序衔接到一起，真正做到言之有物。除此之外，教师还要让学生根据文本的叙述顺序，行文结构，回答相应的问题，做到言之有序，保证学生的叙述符合一定的逻辑。还有值得注意的是，部分课题直接就是文章的中心句，所以学生也可以围绕中心句，展开关键性的探究，课题的解读变得更加丰满且厚重，进而把握文本的主要内容。这也就意味着，学生要想读懂一篇课文，就必须要先联想到文章的主要内容，如果是对事情的发展进行介绍，必须要点名启程转合[1]。

（二）段意归类

一篇文章本身就有不同的段落组成，而段落与段落之间的逻辑关系也是显而易见的，所以教师可以让学生概括出每一段的段意，再根据文章的内容做好主词上的排序，舍弃掉那些次要的和重复的信息，把主题联系到一起，由此就可以概括出中心点。在这里，一篇文章分成了不同的段落，学生应当从每一个段落中提炼出作者的主要意思。这也就意味着，文段的归类和合并，并不意味着对所有中心的简单叠加，学生在概括的时候要注意对重点的提炼，做到详略得当，有所取舍。

（三）串联核心要素

在不同的文体类型和文章要素引导下，学生要关注的中心点也是存在区别的，所以教师要让学生懂得因时，因地制宜。例如，在阅读写人叙事类文章的时候，教师就应当让学生把重点放在起因，经过，时间，结果，地点，人物，事件上，只要弄清楚这些基本的要素，那么文章的主要内容也可以灵活的把握[2]。除此之外值得注意的是，关键语句之间也往往透露着核心的重点，所以教师也可以让学生把关键语句连接到一起。很多小学课文都具有典型的结构特性，包括总分总，总分分，先具体后概括等等，一些文章也会存在过渡句，教师可以让学生以此为切入点，充分利用总起句，概括句或者是过渡句，讓学生可以按照关键语句的提示，做出更为精炼的总结和概括。在必要的情况下，教师也要让学生深入文章的语境，重点提炼文中的词语，并运用这些重点的词语，来润色自己后期的陈述和表达。

三、结束语

学生概括能力的培养并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，除了上文中所提到的课题拓展法，段意归并法，要素串联法之外，教师也必须要根据课堂的重点知识，灵活的选择实践的方法，让学生获得丰富的情感体验。与此同时，教师也需要根据概括能力的培养完善现有的评价机制和体系，要观察学生在阅读文本中展现出来的积极性，分析学生的认真程度，让学生能够进一步肯定自己概括能力的发展价值，积累更多的自信心和求知欲望。

参考文献

[1] 谢芳. 小学语文教学中概括能力的培养[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）. 2019.

[2] 张代果. 小学语文教学中学生阅读概括能力的培养[J]. 精品， 2019（6）：103-103.