课堂教学的“催化剂”

张莹

【摘 要】新课程下的小学语文课堂活动多姿多彩，教师运用各种教学方法使学生的语文学习兴趣盎然。而故事作为一种文化载体，以其独特的魅力，典型的人物形象塑造，丰富多彩的画面，生动的语言讲述，适应小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能。语文课堂上用故事来点拨，是基于儿童立场的启蒙，可以用讲故事的方法引导学生成长，推动儿童智力、情感和道德品质等整体发展。将语文课堂还原成一个平等对话、关注儿童、关注体验、关注成长的快乐有效的课堂。

【关键词】故事；小学语文课堂；注意力

故事作为一种文化载体，深受儿童的喜欢。在小学语文课堂中引入故事，进行生动活泼的语文教学，不仅能调动学生学习的积极性，提高语文学习能力，更能提高课堂教学效率，点亮课堂，更能提升语文素养。

一、课前故事：抛砖引玉

心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。” 尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，在学习上就会更加主动、积极。而孩子们喜欢听故事，就像喜欢吃糖一样，不管是历史故事、科学故事还是童话故事，只要教师能娓娓道来，他们便会听得有滋有味。

如《跨越海峡的生命桥》导入的教学设计：1. 先启情入文（多媒体播放一些爱心故事）：“宁波爱心感动中国”——央视4个频道同时聚焦2000多名宁波市民一周内为身患白血病的青海贫困女教师罗南英捐款60万元的故事；《同一首歌》爱心大行动——天津血液病医院白血病患儿的经历。（有些孩子看着看着，不禁眼圈都红了）2. 师：故事之所以感人，是因为它诠释着人生的真谛——生命的崇高在于精神的延续；故事之所以感人，是因为它始终透着深沉而伟大的爱，有爱就有希望。让我们打开课文……

此外在小学阶段，古诗教学一向是我们教学中的难题。古诗是古人留下的珍贵文化遗产，言简意赅，有些语句对于小孩子来说的确很难理解。对此，教师应用浅显生动的语言，引导学生感受作者当时的写作心境。

如《题西林壁》导入时，便用讲故事的形式介绍当时的情境。面对着美丽独特的庐山风景，苏轼曾很风趣地对朋友说：第一次见到庐山，好像遇到一位高傲的陌生人，要想和他成为熟人，今后就得常来常往。一代文化名人的苏轼，果然十几次徜徉于庐山这灵山秀水之间，写下了十几首描绘、赞美庐山的诗句。这节课我们学习的《题西林壁》就是其中的一首……这样，在娓娓动听的语言描述中，学生顺着老师的故事思路，在高涨的情绪中走进了文本，愉悦地和文本作者展开对话。

所以，在新课开始的时候，教师若能运用恰当的故事，快速巧妙地导入新课，不但能很好地唤醒学生的求知欲，让其主动探究，增强其学习的兴趣和积极性，而且会让学生把学习当成一种快乐。

二、课中故事：受益多多

1. 集中学生注意力。小学生生性活泼，自控能力比较差，课堂中注意力容易分散。有研究表明，7到10岁的儿童的注意力能持续集中20分钟左右，10到12岁的儿童可持续25分钟左右，而12岁以上的儿童能坚持30分钟左右，因此，一堂课45分钟，儿童很难持续地集中注意力。怎么办呢？此时讲讲故事会收到奇妙的效果。

2. 字词学习的点金棒。识字是贯穿小学阶段的一项重要的任务。尤其是小学低段，学生年龄小，但每天识字量较多，而且有许多字不是那么好记忆。如果让学生强行记忆，那么就会让学生对识字失去兴趣，不利于学生之后的学习。在这时，教师就可以在必要时添加一些新鲜的故事元素，用小故事来点拨学生的识字教学，就能让学生的识字学习更轻松、更有趣。

3. 教学难点的突破口。小学语文教材中有许多课文背后隐藏着重要的背景故事，并且这些背景与课文内容联系紧密，如果把背景故事化处理，理解课文就容易多了。

4. 课外阅读的有效拓展。语文课应致力于学生语文素养的提升，所以，教师要努力扩大学生的阅读面，提高学生的语文素养。

5. 写作能力的训练点。故事教学更能提高学生的写作兴趣与创造能力。根据课文的故事引导学生在故事中放飞想象的翅膀，让他们自己大胆来编一编，写一写故事。

三、课末故事：画龙点睛

1. 深化课文内涵

对于小学生来说，一些课文所蕴含的深意往往难以理解，故事能给他们起到建桥铺路的作用，让他们挖掘到课文深处。在与学生一起学完《永生的眼睛》一课时，引入相关的几个故事。如邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。还有捐肾救母、孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲……这些个阅读故事起到了画龙点睛的作用，学生懂得了作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。所以再问学生：“现在你们明白课文为什么要用《永生的眼睛》作题目了吗？”这个问题时，学生们已是按捺不住，个个举高了手，想要述说一番。此时的课堂不但深化了课文的内涵，还激发了学生生命价值的意识，和热心帮助他人延续生命的态度。

2. 教会学生做人

小故事，大道理。对于小学生来说，把大道理生搬硬套显然效果不大，而把道理渗透到故事中却易于接受。在教学《争吵》一课时，结合我国历史上有名的故事《负荆请罪》，让学生学会宽容，学会团结友爱，做一个人人喜欢的人；在教学《我为你骄傲》一课时，结合《说谎的放牛娃》的故事，让学生明白那些常常说谎话的人，即使再说真话也没人相信了，从而播散了诚信可贵的种子；在教学《生命 生命》时，结合杏林子的相关故事，让学生明白生命的美好，从而珍爱生命、尊重生命、善待生命；在教学《司马光》时，体会到了司马光机智、勇敢、从容不迫、多谋善断的优秀品质，并结合一些临危不惧、勇于救人的故事，从而培养学生良好的意志和心理品质。

总之，故事是孩子们生活的调味剂、更是兴奋剂。当然，“好钢用在刀刃”上，故事也不能滥用，应是有目的、有计划的，与所学课文主旨相联系的，才能收到事半功倍的效果。用故事点亮语文课堂，让学生在享受充满故事的语文生活的同时，发展多元智能，陶冶生活情操。

参考文献

[1]王惠萍、孙宏伟.《儿童发展心理学》[M].北京：科学出版社，2010.

[2]刘国权.《小学生教育心理学》[M].北京：人民教育出版社，2004.