新建医学本科院校教师职业认同现状调查与分析

杨 荣

（甘肃医学院，甘肃 平凉 744000）

教师职业认同的研究为教师职业发展提供了重要的理论依据。不同学者分别对幼儿园、中小学、中职及高校教师进行了职业认同的调查研究。以高校教师为例，调查发现，湖南省高校教师的职业认同水平较高[1]；江苏省高校教师职业认同总体水平较高[2]；H省新建本科院校教师的职业认同处于中等水平[3]。

作为新建医学本科院校，H医学院以服务西北地区医疗卫生事业发展为大局，坚持目标导向，努力构建应用型医学本科院校。但是由于学院地处地级市，受地理位置影响，高学历医学人才引进较为困难，本科办学条件有待提高。此外，作为由专科升格的新型医学本科学校，学院师资力量较为薄弱，教师教育教学的专业素质还有很大的提升空间。因此，提高教师教育教学能力、改善教育教学效果、满足新医科背景下医学人才的需求、培养出合格的医学本科人才是亟待解决的问题。然而，除了外部因素，教师内在影响因素对研究教师职业特征、提高教师职业素质、促进教师职业发展方面意义重大。本文将从教师职业心理的角度调查H医学院教师职业认同的总体水平，并根据调查数据分析原因，提出对策。

1 资料与方法

1.1 调查对象

此次调查对象主要以H医学院基础医学教学部、临床医学系、护理系、公共课教学部教师为调查对象，发放问卷172份，收回有效问卷150份。

1.2 研究工具

1.2.1 调查问卷 结合H医学院实际情况，编写了《新建医学本科院校教师职业认同问卷》。通过初始测量、正式测量和分析验证，量表克隆巴赫α系数大于0.900，量表中各因子的α系数均在0.800至0.900之间，表明具有较好的信度和效度。调查问卷的第一部分为性别、学历、教龄、职称、是否行政兼职、月收入水平；第二部分问卷包含职业认知（1～4题）、职业情感（5～8题）、职业生存环境（9～17题）、职业地位（18～20题）、职业发展（21～26题）5个维度，涉及26道题目。

1.2.2 数据处理 利用SPSS 19.0对数据进行描述性分析，其中单项选择题采用单因素方差分析、独立样本t检验，多项选择题采用百分率的统计方式。调查问卷设计采用李克特5点计分法，职业认同水平的理想中值为3分，高于3.5分为较高，3.0～3.5分为中等，低于3.0分为较低。

2 结果

2.1 教师职业认同总体水平（见表1）

表1 教师职业认同总体水平（n=150）

调查结果显示，H医学院教师的职业认同总体处于中等水平，还有待提高。在职业认同的各个维度中，职业认知维度得分最高，其余4个维度得分由高到低依次为职业情感、职业地位、职业发展、职业生存环境。

2.2 职业认同各维度间的相关性（见表2）

表2 职业认同各维度之间的相关性分析

通过皮尔逊相关性分析发现，职业地位、职业认知与职业情感之间呈中度正相关（P＜0.01）；除职业生存环境外，职业发展与其他3个维度之间呈低度正相关（P＜0.01）；职业生存环境与职业地位呈低度正相关（P＜0.05）。因此，丰富教师职业认知与增强职业情感、提高教师职业地位相辅相成，均会影响教师的工作热情和积极性；合理的职业发展规划能影响教师的工作积极性和态度；优化职业环境能提高教师对职业地位的认同水平。

2.3 基于人口学变量的教师职业认同的差异

2.3.1 不同学历的教师职业认同不存在显著差异 从调查可以看出，本科学历和硕士学历教师职业认同总分不存在显著差异（P＞0.05），在职业认知维度和职业生存环境维度上，硕士学历与本科学历教师达到极其显著的差异水平（P＜0.01）。见表3。

表3 不同学历教师职业认同状况（±s，分）

表3 不同学历教师职业认同状况（±s，分）

维度 学历n 得分 P t职业认知0.792职业情感职业生存环境职业地位职业发展0.395 0.000 0.395本科硕士本科硕士本科硕士本科硕士本科硕士本科硕士120 30 120 30 120 30 120 30 120 30 120 30 3.967±0.526 3.882±0.827 4.064±0.691 3.996±0.590 2.915±0.334 2.893±0.284 3.386±0.791 3.293±0.889 3.355±0.575 3.329±0.588 3.538±0.391 3.478±0.436 0.4720.004 0.6150.615 0.5590.559总分0.6620.662

2.3.2 不同职称教师的职业认同存在差异 从调查可以看出，在职业认同总分上，不同职称教师存在极其显著的差异（P＜0.01），教授职称的教师职业认同均值最高，副教授次之，表明教师职业认同水平随着职称的升高而增加。在职业认同的5个维度中，除了职业认知维度，其余4个维度中不同职称的教师均存在显著差异（P＜0.05或P＜0.01）。通过LSD事后多重检验发现，教授职称的教师在职业地位、职业情感、职业生存环境、职业发展维度中与其他职称教师存在显著差异（P＜0.05）。见表4。

表4 不同职称教师职业认同状况（±s，分）

表4 不同职称教师职业认同状况（±s，分）

维度职业认知职业情感职业生存环境职业地位职业发展总分职称初级讲师副教授教授初级讲师副教授教授初级讲师副教授教授初级讲师副教授教授初级讲师副教授教授初级讲师副教授教授得分3.732±0.673 3.954±0.688 4.071±0.586 3.964±0.507 3.982±0.763 4.076±0.629 4.154±0.535 4.463±0.574 2.760±0.343 2.891±0.307 3.096±0.249 3.287±0.286 3.035±1.009 3.330±0.806 3.636±0.717 3.768±0.472 3.143±0.566 3.397±0.587 3.319±0.517 2.893±0.376 3.330±0.405 3.536±0.420 3.672±0.347 3.736±0.072 F 1.409 3.310 7.079 2.725 3.218 4.961 df 3 3 3 3 3 3 P 0.242 0.022 0.000 0.046 0.024 0.004

2.3.3 不同教龄的教师职业发展及职业生存环境维度存在差异通过单因素方差分析发现，在职业认同总分上，不同教龄的教师无显著差异（P＞0.05），在职业发展、职业生存环境维度，不同教龄教师的差异达到显著的水平（P＜0.05）。从结果（见图1）可以看出，教龄在5年以下的教师以上两个维度得分最低，教龄在11～15年的教师以上两个维度得分最高。通过LSD事后多重检验发现，11～15年教龄的教师与其他教龄教师均存在显著差异（P＜0.05）。

图1 不同教龄教师职业认同总分及各维度得分

2.3.4 不同周课时量教师职业认同总分存在差异 调查发现（见表5），不同周课时量教师职业认同总分差异达到极其显著的水平（P＜0.01），在职业认知、职业情感、职业地位维度，不同周课时量的教师存在显著差异（P＜0.05或 P＜0.01）。此外，＞10～15周课时量教师职业认同总分的均值最高。通过LSD事后多重检验发现，在有显著差异的3个维度中，＞10～15周课时量的教师与其他周课时量的教师分别存在显著差异（P＜0.05）。

表5 不同周课时量教师职业认同状况（±s，分）

表5 不同周课时量教师职业认同状况（±s，分）

维度 课时 得分F df P职业认知3.40730.022职业情感3.78630.018职业生存环境2.42830.059职业地位4.85630.005职业发展1.69530.271总分5～10课时/周＞10～15课时/周＞15～20课时/周20课时以上/周5～10课时/周＞10～15课时/周＞15～20课时/周20课时以上/周5～10课时/周＞10～15课时/周＞15～20课时/周20课时以上/周5～10课时/周＞10～15课时/周＞15～20课时/周20课时以上/周5～10课时/周＞10～15课时/周＞15～20课时/周20课时以上/周5～10课时/周＞10～15课时/周＞15～20课时/周20课时以上/周3.743±0.445 4.187±0.758 4.095±0.516 3.929±0.751 4.040±0.529 4.216±0.556 4.082±0.613 3.755±0.886 2.784±0.357 2.947±0.295 2.878±0.287 2.920±0.285 3.049±0.662 3.576±0.930 3.530±0.710 3.510±0.805 3.149±0.612 3.473±0.558 3.291±0.545 3.297±0.569 3.400±0.339 3.664±0.412 3.545±0.341 3.502±0.460 4.15830.008

3 讨论

3.1 教师职业认同总体水平一般

通过比较均值和半结构式的访谈发现，H医学院教师职业认同总体水平中等。教师能够充分认识到工作的价值，具备积极的工作态度，认为高校教师职业能够实现自己的人生价值，愿意尽职尽责地完成本职工作，其职业认知和职业情感维度得分较高。但是作为新建本科院校，学院的办学条件、教师薪酬、职称晋升机制都有待提高，加之师生比严重不足，教师工作量较大，其职业生存环境维度的得分最低。教师教书育人，只有坚持终身学习，不断更新自己的专业知识，才能培养符合时代发展要求的当代医学生，当学院为教师提供的培训机会少，形式单一，内容针对性不强，培训走过场，机会不均等、不民主时，就会极大地影响教师职后培训的积极性和职业发展的动力，其职业发展处于中等水平。因此，H医学院教师职业认同水平总体中等，还有提升的空间。

3.2 硕士学历教师对职业的认知和生存环境满意度有待提高

在职业认知和职业生存环境维度中，硕士学历教师的得分均低于本科学历教师（P＜0.01），主要原因是：第一，作为新建医学本科院校，硕士学历的教师大约占全校教师总数的30%，与本科学历的教师共同承担着繁重的教学任务，与相同职称的本科教师收入差别不大，教师的职业热情不高；第二，忙碌的教学工作消耗了教师的大部分精力，使其缺少科研时间，教研难以相长，专业技能提高缓慢；第三，缺乏合理的职称晋升机制，学历优势没有充分体现在学院的职称评审制度中，硕士学历的教师工作积极性没有被充分调动起来。由于新建本科院校的管理模式、职称评审制度没有及时改革，与老牌本科院校相比还不完善，硕士学历教师的心理落差较大，工作热情不高，对学院生存环境的满意度有待提高。

3.3 教授职业认同水平最高，职业发展动机最弱

教师的职称与收入呈正比，职称越高的教师职业认同均值越高（P＜0.01），教授职称教师的职业认同水平最高。在职业发展维度中，不同职称的教师存在显著差异（P＜0.05），初级和讲师职称的教师得分最高，表明中青年教师职业发展的动机较强，渴望提升专业能力；教授职称的教师得分最低，说明年长的教师满足于目前的工作状态，不再关注职业规划和职业目标，工作积极性不高。

3.4 11～15年教龄的教师职业发展动机最强

根据施恩对职业生涯的分段，11～15年教龄的教师有十多年的从教经历，他们经验丰富、工作能力强，但同时职业发展也到了瓶颈期：（1）自己的专业知识已显陈旧，亟待更新；（2）来自家庭的负担比较重；（3）渴望未来的职业发展但又有些迷茫，或者没有机会，对待工作会渐渐出现消极情绪，这个年龄的教师在职业稳定的前提下，希望谋求发展，这个阶段是职业生涯的核心阶段。在H医学院，11～15年教龄且年龄在35～44岁之间的专业课教师占教师总人数的60%以上，这部分教师的工作态度、责任心、积极性会直接影响教学效果，他们工作的成就感和职业认同水平会极大地影响学院的发展。因此，关注11～15年教龄教师的职业诉求对H医学院的发展具有深远的意义。

3.5 适中的工作量有助于提高教师的职业认同水平

不同周课时量的教师职业认同总分差异达到极其显著的水平（P＜0.01）。调查结果显示，＞10～15周课时量教师的职业认同水平最高。由于周课时量＞10～15课时的教师工作既充实又不疲惫，在完成绩效规定课时量的前提下有充分的时间撰写论文、进行科学研究，使得教师工作热情较高，工作效果较好。

4 建议

4.1 优化教师工作环境，提高教师工资待遇

首先，可以从校外聘请教师来解决校内部分专业教师匮乏的问题，改善教师跨专业代课现象，减少教师教学任务，提高授课质量。其次，采取各种激励措施，调动教师参与学校工作的积极性，激发教师工作热情。再次，提高教师福利待遇，保障教师收入稳步提高。最后，完善职称晋升制度，让符合条件的教师能够顺利晋升职称。

4.2 增加培训机会，丰富培训方式

师资培训可根据时代对职业教育的培养目标制定相应的培训计划，如专业技能的培训、教育学知识培训、心理知识培训等。培训可以通过线下和线上相结合的方式进行，例如：打造具有本校特色的优秀微课供教师学习，开设教师培训平台及相关课程论坛，在平台中推出本院的精品课程等。