后疫情时代护生网络学习自我效能感与自主学习能力的相关性及其影响因素分析

杜梦娜，赵连展，王庆华，张 瑜

（滨州医学院，山东 滨州 256603）

网络学习自我效能感（e-learning self-efficacy）是指个体对自己是否能在网络学习活动中取得成功的信念，是对自己使用计算机、网络通信工具和网络信息资源等完成学习任务能力的一种主观判断[1-2]。后疫情时代，网络学习成为一种不可替代的教育组织形式。自主学习能力（autonomous learning competency）是个体能够主动参与学习，寻找学习方向，确定学习目标，搜集学习资料，监督学习成果并及时调整学习策略的能力[3]。护理学是一门需要终身学习的学科，需要护生具备良好的自主学习能力，这样才能适应社会发展的需要。后疫情时代对于护生的网络学习自我效能感与自主学习能力的相关性尚未见系统报道，本研究旨在了解后疫情时代护生的网络学习自我效能感与自主学习能力的相关性，并分析其影响因素，为护理教育工作者制定相关策略、提升护生的网络学习自我效能感以及自主学习能力、优化网络学习环境下的教学效果提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2020年6月，采用便利抽样法选取某市两所医学院校967名护生为研究对象。纳入标准：（1）全日制护理学专业学生；（2）进行居家网络课程学习；（3）自愿参加本次调查。共回收问卷1 000份，其中有效问卷967份，有效问卷率为96.70%。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料调查表 研究者通过查阅文献和咨询专家意见总结出网络学习自我效能感的影响因素，包括性别、年龄、学制、年级、父母亲的文化程度以及是否关心你的居家学习状况等18个条目。

1.2.2 大学生网络学习自我效能感量表 由谢幼如等[4]编制，包括能力感、努力感、环境感、控制感4个维度，共计20个条目。采用5级评分法，1分表示“极不赞同”，5分表示“非常赞同”。量表总分或维度分越高，表明网络学习自我效能感越好。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.945，具有较高的信度。

1.2.3 护理专业大学生自主学习能力测评量表 由林毅等[5]编制，包括自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个分量表，共计28个条目。采用5级评分法，“完全符合”或“A选项”计为5分，“完全不符合”或“E 选项”计为 1 分，条目 1、2、5、10、11、13、27为反向计分。量表总分或维度分越高，表明护生的自主学习能力越强。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.859，具有较高的信度。

1.3 统计分析方法

采用SPSS 22.0对数据进行统计学分析，计量资料采用（±s）描述，计数资料采用频数和百分比描述。采用Pearson相关分析研究护生网络学习自我效能感与自主学习能力的相关性，采用t检验、单因素方差分析和多元线性回归分析等探讨护生网络学习自我效能感的影响因素。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 不同一般资料护生网络学习自我效能感的影响因素分析（见表1）

表1 不同一般资料护生网络学习自我效能感得分比较

2.2 护生网络学习自我效能感与自主学习能力的得分情况（见表2）

表2 护生网络学习自我效能感与自主学习能力的得分情况（±s，分）

表2 护生网络学习自我效能感与自主学习能力的得分情况（±s，分）

维度 总分 条目数 条目均分能力感努力感环境感控制感网络学习自我效能感总分自我管理能力信息能力学习合作能力自主学习能力总分29.58±5.35 18.77±3.64 9.90±2.09 6.79±1.37 65.04±11.53 26.66±4.36 29.94±5.12 18.79±3.06 75.40±11.08 96322 0 10 11 7 28 3.29 3.13 3.30 3.40 3.25 2.67 2.72 2.68 2.69

2.3 护生网络学习自我效能感与自主学习能力的Pearson相关分析（见表3）

表3 护生网络学习自我效能感与自主学习能力的Pearson相关分析（r值）

2.4 护生网络学习自我效能感的多元线性回归分析

以护生网络学习自我效能感总分为因变量，单因素分析具有统计学意义的变量以及每日线上学习时长和自主学习能力的3个维度（自我管理能力、信息能力和学习合作能力）为自变量，对无序分类变量设置哑变量（自变量赋值及哑变量设置见表 4），进行多元线性逐步回归分析（α入＝0.05，α出＝0.10）。结果显示，有5个因素进入多元线性回归模型，分别为性别、政治面貌、居家网络学习条件、信息能力和学习合作能力，共解释网络学习自我效能感总变异的36.1%。其中信息能力、居家网络学习条件和学习合作能力的标准回归系数（β值）最大，成为影响护生网络学习自我效能感的主要预测变量，见表5。

表4 自变量赋值

表5 护生网络学习自我效能感的多元线性回归分析

3 讨论

3.1 护生的网络学习自我效能感和自主学习能力均存在提升空间

研究结果显示，护生的网络学习自我效能感总分为（65.04±11.53）分，较谢幼如等[4]对理科大学生的调查结果（66.54±14.22）分稍低，对文科大学生的调查结果（63.21±13.32）分稍高，处于中等水平。其原因可能为研究背景、时间和研究对象不一致。其中，控制感维度的条目均分最高，可能是因为在后疫情时代，护生逐渐适应了居家网络学习，能合理安排学习时间，并控制自己不受外界打扰。努力感维度的条目均分最低，可能的原因是，与集体化的在校学习相比，个体化的居家学习缺乏紧张氛围和竞争意识，容易使人松懈和懒惰。

本研究中，护生的自主学习能力总分为（75.40±11.08）分，较焦艳会等[6]的研究结果（85.82±9.29）分低，较吴德芳等[7]的研究结果（69.37±10.17）分高，处于中等水平。其原因可能为：（1）研究背景和时间不同；（2）各个地区社会经济文化及护理教育水平不同；（3）研究对象的纳入标准不同等。其中，信息能力维度的条目均分最高，这与熊海燕等[8]的研究结果一致，说明在信息化时代，护生利用网络获取信息的能力较强。自我管理能力维度的条目均分最低，这与林毅、熊海燕等[5，8]的研究结果不一致，可能与后疫情时代居家学习环境有关。在这种紧张氛围和竞争意识欠缺的学习环境下，自律性差的护生较难主动管理好自己的学习时间，自律性高的护生也可能产生懈怠心理。这提示教育工作者可定期为护生举办自我管理能力提升主题讲座，强化其自我管理意识，提升其自我管理能力。另外，家庭成员也可为其寻找有力的支持系统和学习榜样，比如跟家中的兄弟姐妹一块学习、向自我管理能力强的榜样看齐等。

3.2 性别、政治面貌、居家网络学习条件是护生网络学习自我效能感的影响因素和预测因素

3.2.1 性别 本研究结果显示，男护生的网络学习自我效能感水平高于女护生（P＜0.05），这与谢幼如等[4]的调查结果一致。可能是因为男生比女生更善于使用网络学习设备，对于新型的网络学习模式适应快。这提示教育工作者应重视性别差异，更加关注女护生网络学习自我效能感的提升。

3.2.2 政治面貌 本研究结果显示，政治面貌为中共党员（含预备党员）的护生，其网络学习自我效能感得分显著高于政治面貌为共青团员和群众的护生（P＜0.05），可能是因为党员护生的思想觉悟高，自我控制能力较强，努力程度较好。这提示教育工作者可以发挥党员护生的榜样作用，共同进步，提升全体护生的网络学习自我效能感。

3.2.3 居家网络学习条件 本研究结果显示，居家网络学习条件为“非常好”的护生，其网络学习自我效能感得分高。网络设备齐全、网速不卡顿的学习条件有利于网络学习。提示加强网络建设，实现通信网络全覆盖、消除信号覆盖“死角”的重要性，这能够为广大护生提供有保障的网络学习环境，提升其网络学习自我效能感。

3.3 护生的网络学习自我效能感与自主学习能力呈显著正相关

本研究结果表明，护生的网络学习自我效能感与自主学习能力在总分和各维度得分上均呈显著正相关（P＜0.001）。进一步的回归分析显示，信息能力和学习合作能力能够正向预测护生的网络学习自我效能感。这说明提升护生的信息能力和学习合作能力，有助于提升其网络学习自我效能感。一方面，信息能力强的护生对于各种网络搜索引擎和数据库操作较熟练，能够精确地寻找有用信息并加以利用，对于在网络学习中能够学好知识的信心较强。这提示教育工作中提升护生信息检索能力的重要性，可采取的措施包括：在后疫情时代，将信息化教育引入专业化教学课程中，为护生开设信息检索课程或加大信息检索课程比例；开放电子图书馆，拓宽护生获取资源的途径；提供多元化的网络学习方式，使护生可以根据自己的知识、经验、任务、需求、兴趣、爱好和学习风格来利用信息，从而发展其信息能力[9-10]。另一方面，护生的学习合作能力越强，网络学习自我效能感越高，其可能的原因包括：（1）合作学习使护生朝着共同的目标前进，激发其网络学习欲望；（2）合作学习使师生和生生之间的互动增多，调动护生网络学习的积极性；（3）合作学习能够实现资源共享，提升护生网络学习的信心[11]。可采取的措施包括：在后疫情时代，充分利用社交软件（如微信、QQ、腾讯会议、钉钉等）和学习平台（如慕课、雨课堂、腾讯课堂等）增加视频或语音互动，适当加入小组合作性问题，引导护生参与互动，从而提高护生的网络学习自我效能感。

4 结语

本研究发现，护生的网络学习自我效能感有待提高。性别、政治面貌、居家网络学习条件是护生网络学习自我效能感的影响因素和预测因素。护理教育工作者可根据性别、政治面貌、居家网络学习条件等采取有针对性的培养策略，提升护生的网络学习自我效能感。护生的网络学习自我效能感与自主学习能力呈显著正相关（P＜0.001）。自主学习能力中的信息能力和学习合作能力是护生网络学习自我效能感的影响因素和预测变量，提升护生的信息能力和学习合作能力，有助于提升其网络学习自我效能感。上述研究结果为全面提升护生的网络学习自我效能感、优化网络学习环境下的教学效果提供了参考依据。但是，本研究中的研究对象局限于一个地区，有待更多学者对结果进行验证。未来也可能考虑结合质性研究的方法，更加深入地了解护生的网络学习自我效能感及其影响因素。