基于情境教学的语文课堂构建策略探析

杨仁芳

摘 要：语文学科教学情境设置有更多形式，教师在具体操作中需要有匹配意识，针对教学实际需要作出理性选择，符合学生学习基本要求，能够对语文课堂构建带来更多支持力量。学生对学习情境有比较高的敏感性，教师从情境设置角度展开操作和组织，能够带来丰富学习激发动力，促进学科核心素养的成长。本文依据笔者多年教育教学经验作为研究基础，从情境资源整合、情境形式创新、情境调度展开、情境设置延伸等方面作出积极探索，希望能夠为语文课堂构建提供更多信息支持，为学科教学设计带来更多启示，确保情境教学的顺利推进，为打造高效语文课堂奠定坚实基础。

关键词：小学语文;情境教学;课堂构建

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0097-02

【Abstract】Chinese teaching situation has more forms，teachers need to have a sense of matching in the specific operation，make rational choices according to the actual needs of teaching，meet the basic requirements of students' learning，and can bring more support to the construction of Chinese classroom. Students have a high sensitivity to learning situation. Teachers can operate and organize from the perspective of situation setting，which can bring rich learning motivation and promote the growth of core literacy. Based on the author's many years of education and teaching experience as the research basis，this paper makes positive exploration from the aspects of situation resource integration，situation form innovation，situation scheduling，situation setting extension，hoping to provide more information support for the construction of Chinese classroom，bring more enlightenment for the subject teaching design，and ensure the smooth progress of situation teaching，To lay a solid foundation for building an efficient Chinese classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Situational teaching;Classroom construction

情境教学已经成为语文教学的重要选择，教师在情境创设内容、情境创设形式、情境创设应用等角度展开深入研究，找到情境教学的崭新突破口，能够给学生带来全新学习体验。语文学科教学情境设计有更多呈现形式，教师要对教学内容做深度研究，以便作出匹配性设计，以提升教学效率。问题投放、媒体展示、角色演绎、游戏介入、故事讲述等，都属于情境设计范畴，教师要做好筛选工作，以顺利启动学生学习思维，形成教学启动力量。

1.整合情境资源，确立课堂构建基础

语文课堂教学情境设计时，教师需要有筛选整合意识，对情境资源信息做合理梳理，针对教学内容实际作出匹配设计，以提升教学适合性。媒体情境、问题情境、游戏情境、故事情境、演绎情境、生活情境等，都能够为语文教学提供重要支持，教师要结合教学内容实际，以及学生学习基础实际作出设计和组织，让个性情境发挥不同寻常的教学辅助作用。不同年龄段的学生对学习情境设计有不同追求，教师要做好必要的学情调查，以提升教学设计的适合性。

教师运用情境展开教学调动，这是最为常见的教辅手段的运用。如何才能提升情境设计品质，需要教师做深入研究，抓住学生学习心理展开设计，能够成功激发学生主动学习热情。如教学五年级语文上册《摔跤》，这篇课文是对电影特定场景的定点描写，教师自然会借助电影片段进行情境设计，学生很快就被电影片段所感染，对“嘎子”和“胖墩”两个人物有了更深入的了解。为激发学生阅读热情，教师要求学生对文本经典描写片段进行深入研读，找出一些典型动词，对其表达效果展开鉴赏体会。学生根据教师设计展开语言鉴赏学习，对一些典型动词表达作用有了一定感知。教师继续投放阅读问题：这个场景描写主要突出哪一个人物？在描写环节，作者还采用了哪些表现形式？学生对这些问题展开深入思考，课堂阅读气氛逐渐建立起来。

教师从不同角度展开设计，首先是利用电影片段打开学生学习视野，对文本做对应阅读学习。其次是对典词展开深入研究，教师给出学法指导，将学生带入语言鉴赏环节。最后是投放阅读思考问题，成功激发学生阅读思维，让学生在深度学习中建立更多共识。教师整合多种情境资源，为阅读教学提供更多信息支持，也为学生顺利进入阅读环节奠定基础。从学生阅读学习表现可以看出，教师情境设计是比较成功的。

2.创新情境形式，营造课堂学习氛围

语文学科教学启动后，教师要适时投放教学情境，以便营造良好学习氛围。在具体操作过程中，教师要有创新意识，对教学情境创设手段作出积极调整，以引起学生的广泛关注。特别是学生比较熟悉的情境形式，教师需要在一些细节上作出调整，增加一些新意，给学生带来更多学习触动，这样才能赢得学生的青睐，以发挥情境教学的助学作用。精选媒体信息、优化问题设计、创新游戏研究、改编演绎操作等，都能够形成更多调动亮点，教师要针对教学实际需要展开创新实践。