新时代下高中历史教学中的家国情怀教育

李涛

【内容摘要】现代社会的建设和发展使学生受到外来文化和网络文化的影响逐渐加深，对我国正确培养学生的教学目标造成了严重的影响。为提升高中学生培养的科学性和正确性，近年来，国家对家国情怀教育的重视程度逐渐提升。而高中历史作为有效培养学生家国情怀的重要课程，更是应当将学生家国情怀的培养重视起来。为此，文章围绕新时代下高中历史教学中的家国情怀教育展开，分析了高中历史教学中融合家国情怀的必要性，并提出了相关教学工作的要点和策略，期待能够对广大教师同仁有所帮助。

【关键词】高中  历史  家国情怀

引言

高中阶段是学生基础教育阶段的最后一个阶段，学生的学习能力和理解能力已经得到了相应的发展，能够理解一些比较深奥的东西，家国情怀是一个人对于自己家庭、民族以及国家大爱的具体表现形式。在高中历史教学中，将家国情怀引入到课程教学中，不仅可以实现高中历史教学效果的提升，更能让学生借助高中历史课程的内容去理解和感知家国情怀，提升高中历史课程教学的实效性。为提升高中历史课程的教学效果，相关教师更应当加强对家国教育的影响，实现对学生的有效培养。

一、新时代下高中历史教学中融合家国情怀的必要性

随着社会的不断建设和发展，我国社会文化和价值观正在朝着丰富化和多元化的角度进行发展，而高中学生正处在学习和发展的黄金阶段，容易被各种不同的价值观所影响，从而导致高中各科课程教学实效性的降低，难以体现出高中院校对学生培养和发展的价值。为提升高中院校的育人价值，高中各科教师都应当将自己在学生学习和发展中的作用和价值重视起来。就高中历史课程对学生家国情怀的培养分析，其存在的必要性主要体现在以下几个层面：第一，正确育人的需求。“为谁培养人”是教育教学工作中不可忽视的问题，在当前社会背景下，部分高中学生的家国共同体意识较差，无法将自身的发展和国家的发展结合起来，意识不到时代赋予他们的责任感和使命感。将家国教育融入高中历史教学中，可以有效地提升学生的思想品质，提升高中历史课程教学的效果①。第二，课程改革的需求。在新课改的要求下，高中历史教师应当灵活地运用各种教育教学资源，实现对学生的有效培养，而家国情怀的融入，能够帮助高中历史教师实现教学资源的丰富化，提升课程的教学效果。第三，社会发展的需求。随着社会的不断建设和发展，社会对于人才的需求不再局限于学生的专业知识和技能，更加关注学生个人的道德修养和思想品质，而家国情怀的融入，正是实现对学生道德修养和思想品质进行提升的重要内容。

二、新时代下高中历史教学中融合家国情怀的教学要点

1.重视学生兴趣，尊重学生学习视角

随着我国教育事业的不断建设和发展，让更多的高中历史教师认识到，高中历史课堂不应当是教师的“独角戏”，而是有学生参与的教学活动，而兴趣是学生课程学习的主要驱动力之一，为实现对学生的有效引导，教师在教学中应当加强对学生兴趣的激发，而这要求教师在教学的过程中应当加强对学生的观察，明确学生的学习兴趣和情况，基于学生的视角进行课程内容的创建，实现对学生的有效培养。以人教版高中历史必修一课程《近代中国反侵略、求民主的潮流》为例。声音、图片、视频等更加直观、具体的教学资源对于学生兴趣的激发具有较高的价值，为实现对学生学习兴趣的激发，教师在教学的过程中，应当结合课程知识，为学生创建出图片类型、视频类型的教学资源，让学生在这些教学资源的帮助下实现课程内容的有效学习。

2.重视教学质量，突出学生的主体性

在现代教育理论的支持下，教师需要明确的是教师所传授的知识并没有学生自主探究和学习得来的知识理解得深。所以为实现家国情怀在高中历史教学中的有效渗透，教师在课程教学中应当将课堂归还给学生，通过激发学生课程学习的主观能动性，让学生自主地进行探究和学习，在探究和学习中实现高中历史知识的掌握，理解家国情怀的价值和意义②。以人教版高中历史必修三课程《中国传统文化主流思想的转变》为例，在课程教学中，教师可以加强对一些具有启发性问题的引入，借助这些启发性问题对学生进行引导。如教师可以在教学中让学生以小组为单位进行讨论学习，一起讨论“中国传统文化主流思想演变的驱动力是什么？”这样不仅可以提升课程的教学效果，还能让学生在梳理课程内容的过程中提升对中国传统文化的理解，实现对学生文化自信心的树立。

3.重视教学效果，引入现代信息技术

为实现课程教学效果的提升，高中历史教师在课程教学中不应当将自己局限于传统的教学工具和教学模式中。在新的教育背景下，高中历史教师需要借助更加科学、灵活、有效的方式实现对学生的引导，而现代信息技术在高中历史教学中的渗透为教师提供了这种可能。为此，在高中历史教学中，教师应当加强对现代信息技术的融入，以此提升课程的教学效果。比如教师在引导学生学习人教版必修二课程《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》中，为提升课程教学效果的提升，教师可以借助微阅读、微视频等方式将课程内容传到学生的手中，让学生利用课余时间完成课程内容的学习，而在课堂时间内，教师就可以创建出多种不同的教学模式。这样不仅可以提升学生对课程知识的理解效果，而且还能实现对学生学习兴趣的激发。

4.重視教学实效，完成环境氛围营造

家国情怀在高中历史教学中进行渗透并不能只通过显性的教育而实现有效培养。为此，高中历史教师在教学中还应当加强对一些隐性教育的引入，借助一些隐性教育的手段实现对家国情怀的有效融入，比如家国情怀教育的环境氛围营造③。比如教师在引导学生学习人教版高中历史必修一课程《近代中国反侵略、求民主的潮流——抗日战争》时，教师就可以在教学中加强对一些视频资源和阅读资源的引入，借助这些教学资源为学生营造出实现学生家国情怀培养的情境，实现教学效果的提升。

三、新时代下高中历史教学中融入家国情怀的途径

《人民日报》曾指出，家国情怀是一个人对自己国家的一种认同感、归属感、责任感和使命感，为实现家国情怀在高中历史教学中有效渗透，教师在教学中可以基于家国情怀中的这种认同感、归属感、责任感和使命感对学生进行引导，提升高中历史教学中家国情怀融入的效果和质量④。

1.基于学生的认同感，重视高中历史教学中传统文化内容的引入

就当前高中历史课程的建设分析，其中存在很多能够提升学生对国家认同感的内容，比如国家的政治历史、经济历史以及思想文化意识等。在国家重视传统文化传承和发展的背景下，高中历史教师可以以传统文化为载体，借助传统文化实现对学生认同感的提升。比如教师在引导学生学习人教版高中历史必修三《古代中国的科学技术与文学艺术——中国古代的发明和发现》时，就可以借助现代教育技术，将更多有关于我国传统文化与艺术的内容引入到课程教学中，让学生在这种直观的观察和感受中感受中国作为文明古国之一的底蕴，提升学生对祖国的认同。

2.基于学生的归属感，重视高中历史教学中国家建设内容的融合

归属感是一个人能够正常发展和健康生活的基础，也是学生家国情怀培养的关键，为实现对学生归属感的有效培养，教师在教学的过程中可以加强对我国国家建设内容的引入，让学生能够在认同国家的基础上明白，自己是国家建设和发展中的重要组成成员，是这个国家给予自己的庇护，让自己可以实现成长和发展，比如教师在引导学生学习人教版高中历史必修二课程《中国近现代社会生活的变迁》时，教师可以将我国每个时期的发展状况引入到课程教学中，让学生在对比中进行感受，逐渐提升学生的归属感，为学生家国情怀的培养打下基础。

3.基于学生的责任感，重视高中历史教学中民族复兴内容的渗透

如果说归属感是学生基于家国情怀而享受的权益，那么认同感和责任感则是学生在我国社会中实现自我建设和发展时应尽的义务，为了实现对学生家国情怀的有效培养，教师在教学的过程中应当加强对学生责任感的培养。为此，教师可以在高中历史教学中加强中华民族伟大复兴内容的渗透，让学生能够意识到自己在国家建设和发展中的责任。以人教版高中历史必修一中《现代中国的对外关系——开创外交新局面》中，教师就可以將我国实现中华民族伟大复兴梦的相关内容引入到课程教学中，这样不仅可以实现课程内容的丰富化建设，也可以在这种教学方式下为学生创设出了解祖国、了解社会发展的途径，帮助学生更加明确自身在社会建设和发展中的价值，真正将自己的责任重视起来，助力学生家国情怀的培养。

4.基于学生的使命感，重视高中历史教学中民族发展内容的延伸

使命感是高中历史课程实现对学生的有效、正确培养的重点，为提升高中历史课程对学生家国情怀培养的效果和水平，高中历史教师必须将学生的使命感培养重视起来，引导学生树立远大的发展目标，为实现学生的正确培养和发展打下基础⑤。为此，在高中历史课程教学中，教师应当加强对民族发展内容的延伸。比如教师在引导学生学习人教版高中历史必修一课程内容《近代中国反侵略、求民主的潮流》的过程中，就可以基于民族发展的角度对学生进行引导，让学生明白历史所教给我国的发展道理——落后就要挨打。

总结

就当前我国教育教学环境而言，加强对学生家国情怀的教育不仅仅是相关政策的规定，还是相关教师体现出自身价值的重要途径，高中历史教师应当基于学生家国情怀培养的重要性进行思考，及时创新教学思路，提升高中历史课程教学的实效性。

【注释】

① 纪磊. 试论如何在高中历史教学中深化家国情怀[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（18）：51-52.

② 王超. 高中历史教学中学生家国情怀的培养路径[J]. 南阳师范学院学报，2020，19（5）：67-70.

③ 南亚敏. 核心素养背景下“家国情怀”在高中历史课堂中的培养思考[J]. 科技资讯，2020，18（12）：136+138.

④ 胡彦坤. 家国情怀在高中历史教学中的渗透研究[J]. 中外交流，2019，26（16）：228.

⑤ 吴凤银. 高中历史教学中学生家国情怀的培养路径分析[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（31）：79.

（作者单位：新疆阿克苏地区第二中学）