高校体育教育中运动兴趣先导重要性及路径探析

潘雨龙 吴仪生

摘要：体育教学是传授知识和经验的有力手段，强调教师“教”和学生“学”两者契合。教对学具有推动力，但并非决定学生学习的直接因素。体育运动兴趣往往影响人参与运动行为的指向、强度和时间。本文结合教学实践相关文献资料，对体育运动兴趣先导重要性深入探析，发现威宁地区学生缺乏运动兴趣主要受守旧观念、缺乏运动认知、地域性宗教文化等因素影响，并针对性提出新颖性多媒体、探索感知式等教学方法，旨在促使学生获得高效的体育知识技能。

关键词：运动兴趣；先导；内因；教学

中图分类号：G80文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0094-02

一、先导及运动内因概述

“先导”在我国教育家孔子《论语·述而》教学方式中有涉及。浪漫爱国主义诗人屈原在《楚辞·远游》中首次提出，有句为证：“召丰隆使先导兮，问大微之所居。”整句译意为：招来雷神做向导，寻找太微真君的住所。通过写想象中的天上远游，表达的是人间的理想追求[1]。先导对课程学习和目标指向至关重要，在近代教育史上被引入广泛的学科教学当中。关于内因，则是由世界无产阶级革命家马克思在唯物辩证法范畴中提出，并通过实践检验得出真理：要理解和掌握事物的发展过程，必须要掌握事物的内因。这是事物存在和发展的必要条件。运动领域，运动内因是促进学生学习知识技能的前提，具备内部“驱动力”。

二、学生体育运动兴趣先导必要性分析

我国作为世界四大文明古国之一，在高度人文素养和娱乐需要熏陶下，很多运动项目早有雏形，比如被联合国教科文组织认定的古代足球原形就是中国蹴鞠。受多种因素影响，我国现代体育却起步较晚，很长一段时间，受观念束缚，国人多有不喜运动现象。1917年毛泽东在《体育之研究》一文中关于原因有论：“我国历来重文，羞齿短后，动有好汉不当兵之语。”局限思维对我国体育事业发展产生危害。新中国成立以来，又经历了四个特殊时期（1949—1979年），体育事业依旧没有取得实质性进展。虽然在多领域对体育事业进行改革，但受苏联“重竞技、轻理论”影响，对体育教学和事业发展仍然具有禁锢性。改革开放以后，才逐渐形成一套自主性系统，我国对体育教学开始有了自主见解，但教师很大程度上总是把自身讲授视为核心，要求学生根据课堂渗透知识形成机械记忆或被动训练。直到素质教育改革，才针对体育学科提出全新战略标准，变被动学习为主观体验。在此背景下，为运动兴趣先导提供了契机，特别是2020年，体育总局和教育局印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》。促进体教融合，旨在如何把握教学和学生身心发展规律，促进学生高效学习知识技能[4]。毫无疑问，兴趣先导是穿插其中的一个重要途径。为确保学生发自内心实际参与学习，达到预期目标，强调运动兴趣先导务必落实，从而使得实现知识获取和学科地位全面提升[5]。

三、实践教学案例分析

2019年，通过在贵州省威宁县威宁民族中学开展实践教学，在教学中存在以下问题。

（一）学生对传统僵硬教学模式抵触

通过课堂常规，向学生宣讲课堂内容。以颠球为例，向学生介绍技术动作，讲解示范，强调重难点，提出教学目标，然后随机分组练习。在练习过程中巡回检查，及时纠错，练习之后设置教学比赛，然后以小组为单位进行颠球比赛，在以正确技术动作为基本要求下，对颠球最多小组提出鼓励，最少的小组接受处罚。但整体而言，实际效果不容乐观。学生认知水平不够，主观在于配合完成教学任务。甚至有很多学生产生抵触情绪，不愿主动参与运动。

（二）学生对足球运动缺乏整体认知

威寧县地处省境西北，是贵州省面积最大的县城，同时也是国家级贫困县。境内基础教育设施落后，据不完全统计，全县只有县城四所高中拥有足球场地，按标准程度划分，只有威宁县第九中学足球场符合标准。包括威宁民族中学在内几所高中足球场地都是不规范场地。在中小学，足球场微乎其微，甚至没有。加之喀斯特地貌影响，多数乡镇沟壑纵横，沙漠化严重。几乎没有天然草地可以开展足球运动。该地区对于足球认知，最早时间是在1905年[3]。1905年，被威宁县大花苗人称为“龙年得道”之年。为逃避杀戮，这支被称为“大花苗”的族系逃到了滇黔川最荒凉偏僻的山区。英国传教士伯格里，毫不犹豫地抓住了这次机会。这年冬天，柏格理和几名苗族、汉族信徒到了滇黔交界处的石门坎。他向彝族土司讨要到了一块地。他在这块土地上开班教学，开设了足球场，这是威宁最早对于足球根源的记载。虽然时间较早，但受限于经济水平，除了石门坎之外地区并未得到普及。而且柏格理本人主要目的也在于传教和苗文的研究。素质教育改革以来，国家《教学大纲》明确把足球运动项目引入课堂，但在地方缺乏设施和条件的情况下，实际开展也微乎其微。这就造成学生对足球项目了解空白化。学生压根未知练习足球会带来怎样的效果，所以对教学实践产生很大影响。

（三）班级人数居多及地域性宗教文化影响

以授课班级高三（19）班为例，学生多达87人。其中，男生51人，女生36人。汉族学生44人，彝族学生23人，苗族学生15人，其他族别学生5人。对没有产生体育运动兴趣的学生来说，教学进度和效果显然受到很大影响。

另外，特别受地域性宗教文化影响，女生参与体育运动思维基本受到禁锢。以彝族为例，据《大定府志》记载，彝族是进入威宁地域最早居住的土著民族。其中有句“诸蛮喜为寇，乃传以教化。”在明朝，由于彝族喜欢占山为寇，对其实施教育感化。此期间，有彝族首领（土司）之子进京学习的现象。名义是学习，实际上是扣为人质。教化以来，彝族诸多方面得到改善。但受宗教影响，以彝族摔跤运动为例，在祭祀或其他活动中，皆为男性参加[2]。这是长期以来形成的一种女性运动“隔离”现象，其他少数民族也多半是这种情况，久而久之，形成女性不喜运动状况，在学生中也存在这种思维。

四、实践教学改革

（一）改课堂教学为多媒体观摩

针对学生现状，及时做出调整。最初，出于实习目的，主要确保得到较高的评价分数。但通过上课发现，学生对足球项目了解一无所有，越是急于求成，越会适得其反。于是，改变教学思路，同指导教师商议，将第三、四堂实践课改为课堂多媒体教学。以2006年德国世界杯上在塞黑和科特迪瓦比赛半小时前播放，以及2008年欧洲杯期间，主办方买下版权在奥地利和瑞士的电视台上多次播放，并被美国《时代》杂志当成体育宣传画报的香港电影《少林足球》精彩片段为先导，并融入英超、欧冠、意甲等联赛球星锦集。同学们都看得津津有味，并有意无意对某些动作出于模仿。其次，剪切一些球员局部受伤仍旧坚持比赛的片段，他们纷纷咬紧牙关，深深被坚韧不拔的体育精神所折服。

（二）改教师规范化教学为学生探索式感知

在此之前，教师总有一种主体意识，即让同学根据教学设计来完成任务。在保证课堂规范情况下向学生传递知识，无疑，这样的设想是失败的。上述种种情况表明，在地域性及相關因素影响下，以及在学生没有真正形成运动兴趣之前，多么周密的教学都会徒劳无功。于是，教师应在一定程度上选择“放任”学生，在集合整队、交代学习内容之后，便采用分组教学形式将其随机分组。没有强调教学重难点及规范化要求。只是鼓励他们提升颠球次数，不要求动作，只强调颠球次数最多十名同学每人会得到一个小礼物作为奖励。特别是少数民族女生，如果颠球数量处在前列，酌情加倍奖励。由此可获得意外效果，这堂课，学生学习自主性非常强，纪律性也非常高。课堂效果发生了本质变化，以至于在后面的课堂上，再导入其他技术动作学习，他们都非常乐意参与其中。

五、体育运动兴趣先导重要性分析

（一）挖掘学生学习内因

体育教学是体育教师向学生传授知识的主要工具，教学手段的好坏，以及教师自身的教学方法会对学生有潜移默化的影响。但无论是运动需要假说、运动信息假说还是运动认知假说范畴，运动兴趣和学习结果都有着密不可分的联系。运动兴趣是学生学习的内部因素，有了内部驱动力，才不至于产生叛逆，或者对运动项目产生抵触心理。培养学生运动兴趣，进行运动兴趣先导，可以对学生掌握运动技能有良性作用。

（二）促进学生运动技能掌握

采取与学生相适应的教学手段，促进运动兴趣先导，这对促进学生运动技能掌握是百无一害的。以兴趣为先导积极更新教学工作体系，这能极大程度激发学生运动动力。做好各方面细节工作，适时提出奖励与批评，重点关注和鼓励基础薄弱的学生，帮助其树立良好的体育自信，这在很大程度上可以增强动力和运动的持久性。在短期内看，“放任”似乎浪费了教学时间，但如果立足长远，一旦真正培养起良好的运动兴趣，那这些“浪费”显然是值得的。

（三）树立学生终生体育意识

《体育课程标准》明确提出，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育健康课程目标和价值的有效保障。并且，体育运动的终极目标也是树立学生终生体育意识。兴趣的培养不是架空地强调，大讲空道理是苍白无力的。所以，教学实践之前进行兴趣先导，帮助学生实现兴趣、乐趣、志趣跨度。培养起长期稳定的运动兴趣，使肤浅的认知得到实质的检验，为终生体育打下基础。

参考文献：

[1]体育之研究[J].体育学刊，1997（02）：1-5.

[2]杜银玲，马学智.云南彝族摔跤运动的伦理价值与文化传承[J].体育文化导刊，2020（01）：68-72.

[3]赵明发，于洁.贵州威宁石门坎校园足球精神传承研究[J].体育科技，2019，40（06）：134-135.

[4]吴洪英.以兴趣为先导的高中体育教学策略分析[J].最漫画·学校体音美，2018（30）：131.

[5]傅建.运动兴趣的研究取向[J].体育与科学，2015（06）：97-100.

（荐稿人：陈强，贵州民族大学体育与健康学院院长，副教授）

（责任编辑：莫唯然）