浅析如何使普通高中学困生爱上英语

江美

摘要：为了能成功地转化英语学困生，本人曾对自己所教的两个班学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式，通过一系列的调查了解，我发现普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。

关键词：学困生；内因；外因；转化方法与策略

从教多年以来，我通过初高中六年的大循环教学，到现在的主打高中教学，最深的体会是：英语教学成功的关键，是如何让学困生爱上英语，爱上我的英语课。为了能成功地转化英语学困生，本人曾对自己所教的两个班学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式，通过一系列的调查了解，我发现普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。综合多年的教学经验，谈谈我的心得体会：

一、学困生形成的内因

1、学力基础差

学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。普通高中的生源主要来自周边城乡结合地或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，到了高中阶段，随着阶段参差不齐，课堂学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪。

2、学法不正确

许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。课后不及时复习。

3、学习心理消极

学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。

二、学困生形成的外因

1、家庭环境。

家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。

2、教材因素。

现行的高中英语教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生普通高中英语学困生的重要原因之一。

三、英语学困生的转化方法与策略

心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。

（一）用心融化“坚冰”是转化学困生的前提

1、用“爱心”滋润，使其重拾自信。

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。

3、以“耐心”教育，迎接反复挑战。

很多学困生都有学好英语的愿望，可是有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。

（二）优化课堂教学是转化学困生的主要途径

传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”。在普通高中，教师在教学中要承认学生能力的差异，在英语教学过程中要对教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学好英语的信心，消除自卑心理。

（三）加强学法指导是转化学困生的关键

古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。

1、课前预习，“笨鸟行飞”。

课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

2、督促课后复习，适当课外阅读。

课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时为他们纠正错误。适当布置一些课外阅读材料。阅读材料内容应以通俗易懂、生词少的文章为主。这样可以逐步培养他们阅读外语的能力及习惯。

3、指导学困生掌握背单词方法。

大部分学困生都很害怕背单词，或者背完就忘了。老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读的规律，根据发音记单词。在此基础上再指导学困生通过分类记忆法、联想记忆法、比较法、构词法等技巧背单词。同时，根据遗忘规律，要求他们及时复习，合理分配复习时间。

（四）发挥集体力量是转化学困生的保证。

老师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。在课后要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。同时还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。

学困生的转化，教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫。在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。

参考文献：

[1].田金平 秦杰《中学英语教学论》北京师范大学出版社

[2].欧阳芬 诸葛彪《高效教学技能十项修炼》西南师范大学

[3].鲁子问 王彩琴《英语教师专业能力必修》西南师范大学

[4].胡春洞《英语教学法》高等教育出版社