思维导图在新高考英语题型读后续写中的运用研究

胡海丽

摘 要：在新高考背景下，高中英语读后续写的题型是让高中英语教师和学生头疼的事情，如何让阅读和写作完美的结合起来，需要教师不断的研究。思维导图具备可视性，其能够发散学生的思维，应用于读后续写题目中也有一定的积极作用。文章在分析思维导图概念和特点的基础上，根据读后续写的基本要求，探索了基于思维导图视角的读后续写训练展开的方法，构建基于内在逻辑的解题思维，从而促进学生系统掌握原文关键点，并合理地推断出下文的情节。

关键词：高中英语;读后续写;优化教学

在教学实践中，教师对读后续写进行客观分析后，发现其对于学生的英语学习基础要求较高，需要学生具备丰富的语言素材积累，并具备信息筛选和谋篇布局的能力。在日常的考试训练中，教师要采取针对性的手段，让学生能够依据文本中的关键信息，理出故事情节发展的逻辑。笔者在教学实践中尝试了几种不同的方式，最终发现可以通过绘制思维导图来寻找提高学生写作能力的突破口，让学生通过思维导图了解分散的关键词，找准整篇文章在续写时的逻辑。

一、 思维导图的概念

思维导图也称心智导图，是托尼·伯赞提出的一种放射性思维的可视化工具。思维导图图文并重，将各级主题的关系通过不同的层级表现出来，将关键词、颜色和图像等建立记忆链接。绘制思维导图就是将脑海中的思维系统性地呈现出来，通过审视和修改，将思维的整个过程展现出来。根据需要，思维导图可以呈现出不同的图形，如环形、圆形、气泡形、树形等。思维导图应用于读后续写中，符合认知心理学中知识结构的理论，心理学家将人脑看作一种信息加工的系统，输入的信息会按照层级选择加工，并与已有的信息进行比对排列和重新组合。其按照某一层级进行组合排序，并在学生的脑海中构建新的知识体系。在阅读时，

教师可以帮助学生通过绘制思维导图来梳理已有的文本信息，了解目前文本情节的发展;在写作时，教师可帮助学生根据已经绘制好的思维导图，推断后续情节发展的可能方向，并根据画线词和段落首句选择相应的句型，从而提高学生的思维能力，并进一步提高学生的综合语言表达能力。

二、 读后续写的要求

2016年，讀后续写的题型被确定为高考考试题型，这种题型从段落数量和段落首句都给出了具体的要求，这就使得学生在续写文章内容时，需要确定写作方向，明确发散思维和整理思维时的切入点。因为给出了学生具体的要求，所以在很大程度上改变了学生套用死记硬背的句型的情况，更考查学生的灵活应变能力和综合语言表达能力，还属于新题型。其要求学生能够尽快通过阅读掌握材料内容，并根据段落首句和画线词进行系统性的谋篇布局。同时，学生要结合大量语言素材，将脑海中的场景描述出来，将自身的态度表达出来，整体文章结构要紧凑。

根据《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》，读后续写题型提供一段300词以内的语言材料，学生根据材料内容，结合段落首句和画线词，进行150次左右的续写，最终使得原有的阅读材料和写作内容变为有逻辑衔接、情节发展完整的短文。读后续写十分考查学生的英语综合应用能力，其要求学生在给定的时间内完成文章的阅读，并根据文章透露出来的关键信息和语言特点，在续写时做到合理想象，并将内容通顺完整地写出来。学生在读懂全文的基础上，不仅仅要做到语句的通顺，内容还要根据全文所使用的高级词汇和复杂句式进行灵活变化。

读后续写能够在一定程度上锻炼学生的阅读能力及写作能力，激发学生学习英语的意识，并让学生在运用语言的过程中，得到英语综合素质的提升。一般而言，读后续写分为两个步骤，首先，是阅读文章，学生在阅读过程中，根据文章的结构和逻辑分析文章的故事情节，猜测接下来可能会发生哪些故事，这对学生的阅读能力和预测能力提出了很高的要求;其次，学生需要对自己预测的内容进行文章续写，在续写的过程中，学生需要依托段落首句和画线词进行个性发挥，充分了解原有文章想要表达的意图，并根据中心思想，进行续写。

在续写的过程中，还存在着一些这样或那样的问题。第一，学生文章情节的理解过程中存在问题，学生为了珍惜考试时间，没有充分深刻地理解阅读文章，并没有完全掌握文章结构、逻辑和情节，在续写的过程中进行了毫无约束、天马行空的写作，没有充分考虑到事件发生的可能性，在逻辑上与前文的联系不大，续写内容与前文脱节。第二，有些学生在安排续写的情节时，在表达上比较混乱，情节设置也并不合乎情理，这是因为学生的生活经验有限，文化水平也并不一定能够表达出学生想要表达的内容，进而会影响整体的文章结构和逻辑。

因此，要想保证学生在读后续写中呈现出来的内容是有价值的、有意义的、有逻辑的，就必须系统性地训练学生读后续写的整个过程。

三、 基于思维导图的读后续写训练

续写活动基于学生对所学文本的理解和掌握，文本能为续写提供思路。在阅读教学过程中，教师要善于从文本中提炼有利于学生写作的信息，引导学生关注文本的主题，把握其语言特点。在读后续写的教学过程中，应用思维导图必须遵循整体认知原则、体验互动原则与学生主体原则，这三种教学原则均指向：学生独立制作思维导图，掌握文本的故事梗概，并在此基础上续写部分故事，无论是词汇的应用、情感的表达，都需要学生的自主参与。授课的成功与否，并不取决于教师是否完成了教学任务，在更大程度上是由学生的参与程度决定的，学生在课堂教学的过程中参与的部分越多，积极性越高，学生所能够收获的知识就越多。

（一）在阅读中发散思维

在阅读材料前，教师要帮助学生了解原有文本的几大要素和相关背景知识，根据问题“Do you know the six elements of a narrative story？ ”启发学生。学生根据以前所学的内容进行回答，并积极与同学沟通，最终说出“when、where、who、what、why、how”，即关注记叙文中的主要人物、情节和主旨。在此基础上，组织学生阅读材料，并将阅读记叙文所需要关注的重点问题带入进去，即关注阅读材料中出现的主要人物，学生阅读文章并处理相关信息，教师就可以根据文章的难易程度，组织学生独自绘制思维导图或分组合作绘制思维导图，构建思维框架。这时需要注意，部分学生的英语学习基础较差，教师也要鼓励学生完成思维导图的绘制，因此，教师可鼓励学生用中文绘制思维导图，最后将学生所预设的内容，通过思维导图呈现在本子上。