浅谈如何巧用课堂评价提升小学语文读写结合教学质量

刘佳琳

摘 要：课堂评价是课堂教学中的重要组成部分，随着新课程改革的不断推进，在小学语文教学中，教育工作者致力于通过读写结合的教学方式，全面培养学生的语文阅读能力及习作水平。在这样的教学形势之下，为了能够科学有效地对学生进行更具成效的表扬激励、解答疑难以及导向点播，提高小学语文读写结合的教学质量，优化课堂评价是必要的。因此，文章对巧用课堂评价、提升小學语文读写结合教学质量进行了策略分析。

关键词：课堂评价;小学语文;读写结合;教学质量

随着新课程改革的不断推进，小学语文教学的基本任务主要体现在“听说读写”四个方面。阅读和写作成为教学中的重点内容，不管是低年级的看图写话还是中年级的写段落、高年级的写文章，都与学生的理解能力和阅读素养有着极强的关联性。同时，这也是一个循序渐进的过程，阅读和写作都是学生知识与能力的综合反映，阅读是吸收知识的过程，而写作是表达的过程。所以在教学中，更加重视读写结合的教学方式，让学生的阅读与写作能力能够得到协调发展。

读写结合的教学课堂更需要培养学生的语文核心素养，教学过程实际是一个从教到学的转化过程。这个过程中，教师的作用是不断地引导学生，培养学生的能力。另外，课堂、教师是学校教学工作中的主要形式和中心环节。想要提高读写结合的教学质量，教师一定要重视课堂评价的作用。我们常说：“优秀的教师都是从课堂教学中拼搏出来的。”教师既要有扎实的教学基本能力，同时也要有丰富的教学经验和教学智慧，才能不断提高教学质量，提升整体教学水平。而课堂评价与教学实际有着密切的联系，在教学过程中，它不仅可以促进学生的发展，更能够为集体二次备课提供依据。

一、 课堂评价在小学语文读写结合教学中的作用

（一）课堂教学评价具有导向性作用，能够促进小学语文读写结合教学改革

课堂教学评价体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教学思想，在课堂教学中更好地发挥教师的引导性作用和创新教学的意识，从而达到改进课堂教学的目的。根据小学语文教学中的读写结合教学模式，需要建立完善的评价体系，这也就意味着在课堂教学中，与教和学相关的各种因素，都需要进行更慎重的考量和选择。正是因为有了完善的课堂评价体系，才能够引导教师深度挖掘教学中的侧重点，并将其尽快地实施到实际教学中，实现教学价值的最大化，让读写结合的教学模式能够得以完善，这也就真正发挥了课堂评价的导向性作用。

（二）课堂教学评价具有激励功能，促进师生之间的进步与交流

课堂教学评价能够有效地评析教师在课堂教学中的教学状况和优缺点，这样教师能够首先了解自己在教学过程中的优点和不足之处，以及教学上的弱点，这样才能够找到今后教学过程中需要努力的方向。这些评价正是教师了解自己教学实况的一面镜子，同时教学评价中还包含了对学生学习状况的分析，这样也可以促进师生之间共同进步，加强教师与学生的交流，为教师和学生提供更多的帮助。

（三）课堂教学评价是促进教师优化读写结合教学内容的重要途径

对于很多教师而言，课堂教学水平和能力是教师立足的基本，如果能够有效地提高教师的教学水平，那么整体的教学质量也会随之提升。课堂教学评价能够科学有效地为更多的教师提供观察教学现状的窗口，使其能够明确了解教学上存在的不足和需要优化之处，同时也为教师的专业发展提供了一个很好的方向。随着新课程改革的不断推进，利用读写结合的教学方式来创新教学内容，但是由于经验的限制，很多教师还是不能灵活运用教学评价。而课堂评价能够全面地剖析整个课堂中的各个环节，也能够确保新课程改革顺利实施，促进教师专业能力的提升。

（四）课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是教学工作的重要组成部分

课堂教学评价是教师工作的重要组成部分，也是学校整体评价体系中的核心内容。在语文教学中也如此，读写结合作为教学上的重点内容，对它的教学评价显得尤为重要。教学评价对于教师来说是对自我教学工作的态度及成绩的评判，所以教学评价一定要有科学性和公正性。

二、 小学语文读写结合教学现状及问题分析

（一）教师的目标设计欠缺整体性

教学的目标制定可以帮助更多的教师，更好地立足学情，把握教学内容，从而提高教学质量。在小学读写结合教学中，阅读和写作有非常紧密的关系，教师只有立足于全班学生的学习需求、语言文字运用能力等实际情况，将小学语文阅读和写作结合起来，才能够为学生构建一个合理的学习和训练体系，激发学生潜在的学习能力和阅读写作水平。根据调查研究，目前将近有50%的教师经常会将阅读和写作结合在一起进行教学设计，但是由于缺少明确的目标，导致在教学过程中为了阅读而读，为了写作而写，使学生在学习过程中不能够找到学习动机，而教学内容也会向单一的发展方向。

（二）对文本资源挖掘不够充分

在小学语文读写结合教学过程中，精选合适的阅读题材和文本资源是教学的前提，也是教学内容的依托。优秀的读写结合素材能够给学生起到学习上的示范作用和指导性作用。而小学语文教材大多都是通过精心筛选的，更能够为读写结合教学提供帮助。但部分教师对于文本资源的挖掘并不够充分。例如，在阅读教学上，部分教师认为学生主要掌握了文章的主要思想情感，以及整体的大意和段落的分析即可，阅读中的众多细节没有必要进行更深层次的分析与理解。写作同样是读写结合中的重点内容，但是部分教师会将写作作为辅助阅读的一个工具，在内容指导和技巧引导方面都存在明显的欠缺。

（三）读写结合缺乏系统性

小学语文教材中的每个单元都会围绕一个主题进行，单元导语也在表现主题的同时，揭示了单元训练的重要要求以及学习目标。在教学过程中，可以根据每个单元的主题进行更加系统的教学，围绕整体单元目标，更有序地进行读写训练，让学生能够得到更系统的知识，从中提高自己对学习内容的理解、分析与评价以及技巧的运用和情感的表达。但是通过调查，由于阅读课堂上给学生预留的时间是比较短，这样也无法让学生加深对阅读内容的理解，并且还会割裂读写之间的连续性。