小学数学课堂有效合作教学策略分析

晁得存

摘 要：随着新课改的推进，教师的教学思想和教学模式也发生了很大的变化，越来越多的教师认识到了合作教学的重要性，将其很好地运用到了课堂教学中。将合作教学运用到小学数学教学中，不但能够让课堂教学氛围更加的活跃，还能够帮助学生切实提高其学习效率。教师进行小学数学教学时，必须对合作教学有一个正确的认识，分析当前小学数学课堂教学现状，选择合适的素材，做好小组的划分，给合作教学的开展奠定基础。

关键词：小学数学;合作教学;重要性;策略

随着新课改的推行，教师教学的时候，认识到了学生在课堂上的重要性，愈加重视学生主体性的发挥。在教学的时候，教师占据主导位置的传统教育模式弊端较多，这种情况下，教师必须重视教学理念和教学方法的创新，合作教学也是在这种情况下出现的。小学生所处的阶段是数学学习的初级阶段，这个阶段的小学生年龄比较小，怎样提高数学教学有效性是很多教师都面临的问题，这种情况下，教师需要认真分析小学数学课堂合作教学的意义及存在的问题，并根据实际情况选择合适的合作教学策略，帮助学生更好地成长。

一、 小学数学课堂教学中合作教学的重要性和意义

（一）小学数学课堂教学中合作教学的重要性

受到传统教学理念的影响，学生学习知识的时候，过度依赖教师的讲授，而小学生年龄比较小，生性活泼，传统教学法比较枯燥和单一，这一方式很难将学生数学学习兴趣激发出来，这对于学生的数学知识掌握、数学思维养成以及数学综合能力的提高非常不利。并且，在传统教学中，起主导地位的往往是教师，教师没有很好地将学生的主观能动性更好地激发出来，这也会给课堂教学效率的提高造成极大的影响，长此以来，学生很容易对于数学学习产生抗拒心理。面对这种情况，教师进行小学数学教学时，需要及时地进行教学理念以及教学方法的创新，全面地了解小学生的身心特点，提高合作教学的针对性和有效性，让学生能够在学习数学知识的同时提高合作意识和能力，帮助学生更好地成长。

所以，教师进行小学数学教学时，必须对合作教学有一个正确的认知，将合作教学和教学内容更好地结合在一起，帮助学生更好地参与到课堂教学中，激发学生数学学习的兴趣，帮助学生更好地学習数学知识。

（二）小学数学课堂教学中合作教学的意义

1. 能够给小学生营造一个良好的学习氛围

小学生的年龄比较小，学习动力和学习积极性都比较差，而小学阶段是学生重要的启蒙阶段，对于学生的学习习惯养成和将来的成长都非常重要。小学阶段的学生处于心理和生理发育的初级阶段，很多学生在家里被娇生惯养，比较自我，这也导致了学生学习的时候合作学习意识不强。将合作教学运用到小学数学教学中去，能够帮助小学生提高其合作意识和合作积极性，这对于课堂氛围的营造以及学生学习主动性、积极性的激发都非常重要。

2. 能够将学生主体地位很好地突出出来

随着新课改的推进，教师需要认识到学生才是教学的主体，将学生作为教学主体，才能够帮助学生和学生之间、学生和教师之间更好的互动和交流。最后，教师进行重点知识点讲解的时候，也需要全面地了解学生当前的学习动向以及学习的效率，只有这样，学生才能够在课堂学习的过程中掌握更多的知识，学生的主体地位才能够得到更好的体现。

3. 能够提高学生的团队合作意识

合作教学可以对实践活动进行合理地运用，将学生带入到整个团队中去。教师教学的时候，需要从实际情况出发，鼓励学生参与到社会实践中去，在这个过程中帮助学生养成良好的学习习惯。教师也可以组织学生围绕话题进行讨论和分析，让学生能够在合作学习的过程中更好地了解社会和生活，帮助学生掌握知识的同时，不断的拓展学生的视野，这也能够帮助学生更好的发展思维，让学生能够在团队学习的过程中，切实提高自身的文化素质，给学生之后更好的学习和成长奠定基础。

4. 能够优化学习结构

小组教学指的是小组合作教学，教师在合作教学的过程中，需要根据学生的兴趣爱好、学习能力以及学习基础，根据组间同质、组内异质的原则来进行小组划分，让学生能够以小组为单位，更好地合作和学习，在交流的过程中共同进步。所以，这种模式下，能够更好地优化学习结构，也能够以小组为单位来帮助学生突破学习难点，优化学习方式，切实提高学生学习的实际效果。

二、 小学数学课堂合作教学存在的主要问题

（一）课堂合作教学流于形式

教师进行课堂教学的时候，也转变了教学思想和教学模式，很多新的教学方法被运用到了小学数学教学中，这种情况下，合作教学也得到了很好的运用。但是教师进行合作教学的时候，没有能够全面地考虑到合作学习本质，大多数教师认为合作教学便是多提

出问题，让学生进行思考和解答，而教师对于问题本身的探究性和启发性不够重视，这也直接导致了合作教学的效果很难真正的提高，这不但影响了合作教学作用的发挥，还给学生更好的学习和成长造成了极大的阻碍。

（二）合作小组比较固定

有些教师通过合作教学进行小学数学教学时，为了自己教学的方便，没有根据学生情况提前做好学习小组的划分，在上课的时候，教师根据学生的座位，将前后左右的学生简单地划分成一个小组，让学生以小组为单位来合作学习。这种分组方式没有很好地考虑到不同学生个性方面的差异，没有坚持组间同质和组内异质原则，组内互助以及组间竞争也很难真正地落实，这种方式很难激励学生，也很难将学生学习积极性激发出来，合作教学的效果及效率也很难真正的提高。

（三）小组成员分工不够明确

有些教师进行小学数学合作教学的时候，会随意地将学生划分成不同的小组，这种情况下划分的小组，组内分工不够明确。教师提出问题的时候，一般都是由小组内成绩比较好的学生来回答，其他学生学习比较被动，学生的思维也没能够得到很好的启发，这种情况下，小组合作交流目的也很难实现，合作教学的作用也很难体现出来。