关于进一步强化统编教科书低年级小学语文教材插图教学的方式思考

连霄欣

摘 要：文章分析了统编教科书小学低年级语文教材中插图的基本特征，积极探寻插图教学在“教”与“学”实践中存在的不足，深入研究其成因。在此基础上，对新形势下更加有效地推进插图教学运用的若干措施予以归纳和总结。

关键词：统编教科书;低年级;小学语文;课本插图;插图运用

一、 引言

课文的文字在小学语文教学中具有主导地位，信息量大、阐述内容丰富，而课文中所配的插图形式多样，与文字内容相辅相成，尤其是在低年级语文教材中得到了普遍应用。徐得全对插图的使用做了调查并给出了应用的建议，何致文研究了教材中图文关系的科学性，吕桂玲研究了二年级上册课本插图的教学方法，林斯雅给出了插图的应用策略。虽然现有的这些研究已经为插图的教学应用提供了借鉴，但是笔者认为插图作为教学素材的作用发挥得不够充分，其在语文教师提升课堂教学成效、丰富语文教学方法方面仍然未能起到应有的作用。为有效解决插图教学在教学环节中的作用缺失问题，文章分析了统编教科书小学低年级语文教材中插图的基本特征，积极探寻插图教学在“教”与“学”实践中存在的不足，深入研究其成因，进而对在新形势下更加有效地推进插图教学的若干措施予以归纳和总结。

二、 统编教科书低年级小学语文教材插图的基本特征

统编教科书低年级小学语文教材中采用了为数众多、精美生动的插图，在融入中国传统文化、中国特色元素的基础上，刻画了生动的人物、景物，深受学生喜爱。在教材的具体排版中，插图往往位于与作者所要表达的意思或内涵密切相关的课文文字周边，可以作为课文文本的一种重要辅助理解性资料，为教师开展教学提供一种更加形象的教学素材。教师如能将插图视为一种教材资源进行合理开发，树立起图文有机结合的教学设计理念，合理使用语文教材中的相关插图来进行教学，将有利于提升语文教学效果。

（一）低年级课文插图较多，课文与插图联系紧密

在各年级的语文课文中，低年级语文教材的插图所占比重相对而言是最大的。在插图分布方面，除了每篇课文均配有插图外，连课后练习题等处也安排了不少插图。在内容方面，插图多为课文文字的背景图，文字浮于插图上方，表明插图对应的是全篇课文的主旨;部分插图位于文字旁边，表明该插图反映出课文某一方面的内容或某个知识点。在插图数目方面，以一年级课本为例，拼音模块的插图每页少则2幅，多则9幅，识字模块的插图则多在3～5幅之间。

这样的插图编排是充分考虑到低年级学生的生长发育特点的。小学阶段尤其是一二年级的学生，逻辑思维能力尚未成熟，较难理解抽象的概念，他们形象思维占据主导，偏重直观感受。随处可见、数量较多的插图能够引起低年级学生的阅读兴趣，观察插图内容有助于小学生初步理解这篇课文所希望表达的中心思想。例如，二年级下册《开满鲜花的小路》，课文有12个自然段，文字多内容丰富，对低年级学生来说阅读有一定的困难。课文插图画出了鼹鼠先生拜访松鼠太太的路径及沿途所见的动物和风景，大大降低了学生阅读理解的难度，而且这些图片也起到了逐步引导学生探究故事发展脉络的作用。应该说统编教科书小学语文教材插图的设计、编写和排版，符合学生具体形象思维，充分体现了以生为本的教育理念。

（二）插图富有童趣、贴近生活，契合学生身心发展特点

小学阶段的教育对象为低年龄段儿童，他们的识字刚刚起步，认知能力也有待提高，对抽象概念的把握尚需要一定时间。教材站在学生的角度来安排插图，从学生所处年龄阶段能够感触到的生活场景出发，在保证插图严谨性的同时，增添插图的趣味性、艺术性，充满童心童趣的插图能与教材内容相融合，将学生的感受和书本世界联结起来。例如，在一年级上册《小书包》课文中，插图反映的是橡皮、尺子、笔袋、作业本等从书包中飞出来的场景，这些都是学生日常需要使用到的物品。课后配的两幅哥哥姐姐整理文具、书包的插图，更是起到了示范作用。这些都远超出了课本文字内容的讲述所能给予孩子的直观感受。富有童趣的插图引导学生迅速进入学习状态，小学生非常期待后续的学习内容，有利于教师导入下一步的课堂教学。

（三）插图结合传统文化，促进综合素质的养成

数量较多、类型多样、内容多元的插图，在不知不觉中渗透了语文学科的核心素养，有利于发展学生综合文化素质。例如，一年级上册《江南》以水墨勾勒出一幅荷塘鱼戏图，描绘出了小鱼在莲花和荷叶中自由穿梭的景象，让学生学会发现自然之美，热爱自然。本课插图还兼顾语文教育与文化传承，采用中国独特的水墨画技法进行绘制，色彩明亮、生动形象，不仅符合中國人的视觉审美，并且可以和文本意境相契合，使学生在享受文化盛宴的同时，也在默化潜移中接受中国审美艺术的陶冶。同类型的课文插图还有很多，如《天地人》《江雪》《梅花》等。课文插图不仅与文本内容相呼应，同时也具有中国传统审美观念教育作用，有利于学生提升文化认同感。因此，教师需要打破“插图只是文本陪衬”的旧有观念，发掘课文插图独特价值。教材中插图所展现出的祖国的大好河山、中国传统风俗、难忘的历史瞬间和感人的英雄人物事件等，在提升学生文化自豪感和自信心的同时，也能让学生开阔视野、增长见闻。

三、 统编教科书低年级小学语文教材插图使用现状及存在问题

从使用情况来看，小学低年级学生对小学语文教材中的插图普遍有着浓厚兴趣，但对插图的感受仅停留于“有趣”“好看”层面。学生在课前预习时，用图意识淡薄，未形成识“图”读“文”的阅读习惯;在课堂学习时，学生看图盲目无序，也有的学生难以正确认知插图要表达的内容，认为教材插图与课文主旨思想不相符;在课后复习时，学生往往更关注课文中教授的知识点，完全忽视插图，缺乏全面、系统性的复习。究其原因，小学生年龄较小、认知能力有限、读图能力不足，进而陷入被动学习的局面。

从教师使用课文插图的现状来分析，大多数教师会在教学实践中使用插图，但重视程度不高，插图用法单一，运用插图的时间在课堂占比较小，多“一扫而过”，课文插图的作用没有得到充分体现。在教学中多表现为：教师常常只讲文不说图，往往直接进入课文相关知识点的讲解和传授，忽视了插图的教学作用;在写话训练时，由于前期对插图重视程度不够，缺乏对学生读图能力的培养，教师指导多停留表层，使得学生看图写话存在一定困难。从而导致插图对于学生观察学习、想象联想能力的培养作用未能有效发挥。总而言之，小学生对教材插图兴趣未能得到充分激发，读图识图教学功能未能有效发挥。