挖掘农村美术资源，展现农村小学美术特色

席秀君

摘 要：美术教师对农村小学生开展课程教育过程中应该关注到美术资源呈现出的特色和价值，在资源整合基础上开展多元化的课堂教学和能力培养，立足美术资源运用打造生动且趣味化的学习平台。美术教师需要结合学科特色和小学生的认知情况设计教学方案，通过教学资源运用拓展课堂教学空间，立足课程延伸的方式提高学生对美术知识的认知与实践运用能力，以更好地展示美术资源的艺术特色和运用价值。所以美术教师在后续课堂教学中应该关注到农村美术资源的运用特色，重视通过乡土资源应用推动课堂教学稳步发展，在保障小学生探究兴趣基础上培养其学科能力。

关键词：美术教师;农村小学生;美术资源;乡土资源;艺术特色

一、美术教师将农村美术资源运用到课程教学中的价值分析

传统教学思维不能保障小学生主体性与多元化学习的需求，也没有通过美术资源运用打造生动的学习平台，限制了班级学生对课程知识进行学习和实践运用的综合能力。美术教师将美术资源运用到课堂教学中可以改变陈旧的授课思维，在丰富教学资源的基础上提高小学生的探索兴趣，也可以通过资源运用锻炼班级学生的艺术表达能力。课堂教学之前，教师可以对农村地区的美术资源进行搜集和实践运用，围绕教材内容和小学生的认知情况设计教学方案，立足资源整合打造更高层面的学习和实践体验平台。美术教师要通过多种教学资源创建生动的学习环境，在运用乡土资源基础上强化小学生对课程知识进行探索和情感体验的综合能力，以收获更高的教学效率。

二、美术教师合理运用农村美术资源开展高水准课堂教学的策略

（一）通过乡土资源的运用调动小学生对课程知识进行探索和体验的动力

美术教师将美术资源运用到课堂教学中可以改变陈旧的授课思维，在运用乡土资源基础上，引导学生收获良好的情感体验。基于小学生的学习意识和全面发展需求，美术教师通过运用乡土资源可以提高班级学生对课程知识的体验程度，强化学生参与课程学习和实践运用的综合能力。美术教师可以通过乡土资源的运用调动小学生对课程知识进行探索和体验的动力，在提高教育资源运用的基础上培养班级学生的艺术审美能力。

（二）运用多种美术资源创设生动的教学情境，提高小学生的艺术鉴赏能力

研究指出，美术教师立足乡土资源的合理运用可以指导小学生对课程内容开展多个层面的探索和体验，在丰富课堂教学资源的基础上提高班级学生对传统文化的认知和情感体验。美术教師需要围绕班级教学情况和教学目标提高教学资源的整合程度，立足课程延伸的方式提高学生对美术知识的认知与实践运用能力，这样才符合小学生的全面发展需求。基于小学生的学习意识和创新发展需求，美术教师应该突破教材内容的局限性，在资源整合基础上提高班级学生对教材内容的认知程度，让生活资源和课堂教学进行融合，以体现课堂教学的艺术特色和教育价值。因此，美术教师需要立足多种美术资源创设生动的教学情境，提高小学生的艺术鉴赏

能力。

（三）利用民间美术资源提高小学生的主动学习和情感体验能力

美术教师将美术资源运用到课堂教学中可以改变陈旧的授课思维，在丰富教学资源的基础上提高小学生的探索兴趣，同时也能通过资源运用锻炼班级学生的艺术表达能力。在这个过程中，民间美术资源呈现出较强的实践运用价值。基于非遗传承的价值和小学生认知情况，美术教师应该关注到民间美术艺术所具备的特色和传承需求，重视在资源整合和实践运用基础上提高学生的认知程度。一些整体发展能力比较弱的农村地区，有着十分丰富的需要传承且具备鲜明艺术价值的民间美术资源，通过对这些美术资源的运用，可以推动课堂教学的深度发展。所以美术教师应该利用民间美术资源提高小学生主动学习和情感体验的能力。

三、结论

美术教师应该关注到乡土资源的运用价值，重视围绕学科特色和小学生的认知情况开展多元化的知识讲解，锻炼学生的艺术审美和情感表达能力。美术教师可以利用乡土资源调动小学生对课程知识进行探索和体验的动力，在提高教育资源利用的基础上培养学生的艺术审美能力。同时，美术教师需要利用多种美术资源创设生动的教学情境，提高小学生的艺术鉴赏能力。此外，也应该围绕民间美术资源对小学生进行主动学习和情感体验能力的提升。

参考文献：

[1]李雪武.挖掘农村美术资源 展现农村小学美术特色[J].进展，2018，23（1）：85.

[2]王城.浅论民间工艺美术在农村中小学中的重要性及运用[J].速读（中旬），2018，16（2）：306.