初中数学翻转课堂微课设计思路

张双全

摘 要：以等腰三角形性质教学为例，对初中数学翻转课堂微课设计思路进行探讨，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词：初中数学：翻转课堂;微课设计

在新课程改革的背景下，对教育教学提出了更高的要求。翻转课堂和微课教学可以引导学生进行自主学习，激发学生在课堂教学中的活力，使学生能够获得更多的知识，提高学生学习效果。

一、基于初中数学翻转课堂微课选题设计

运用微课进行教学前，教师可以将教学的重点和难点充分展开，并利用微课进行讲述，以此确保学生可以充分掌握知识点。进而教师进行适当难度的选题，这样才能做到有的放矢[1]。

在“等腰三角形性质”教学过程中，教师提前做好备课工作，对数学教材内容进行全面的分析，确定本课的重点和难点：探索并证明三角形的性质;能利用等腰三角形的性质证明两个角相等;结合等腰三角形的性质的探索与证明，体会轴对称在研究几何问题中的作用。与此同时教师对学情进行分析，可以了解到本节课是在学生学习了三角形的基本概念、全等三角形和轴对称知识的基础上对等腰三角形进行进一步研究。在此基础之上，教师开始设计微课视频，确定微课的视频选题主要是探究等腰三角形的性质。微课视频内容主要是向学生呈现一个操作活动，即把一张长方形的纸按照虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开。并提出探究问题：得到的三角形有什么特点？剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？并写出重合的线段和重合的角。你发现了等腰三角形的哪些性质？你能证明吗？提出以后，学生可以根据微课视频，在课前进行交流讨论。

上述微课視频选题的设计充分结合了教材的重难点，学生通过课前自主学习交流，提高解决问题的能力。

二、基于初中数学翻转课堂微课教学设计

数学教师要从学生的角度出发，科学、合理地进行教学设计，充分调动学生学习的积极性与主动性，以达到良好的教学效果。

如在“等腰三角形的性质”教学过程中，可以利用微课来创设教学情境：为学生出示一组中外建筑的图片。学生观看图片，指出图片中的等腰三角形。教师出示的图片都是中外比较有名的建筑物，为学生展示以后，学生都比较感兴趣。之后教师展示微课中的问题：等腰三角形是特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质外，是否还有其他特殊的性质呢？接着教师出示事先准备好的等腰三角形教具，并再次提出探究问题：在等腰三角形中，除了两腰相等外，是否还具有其他相等的量？你如何用最简单的方法检验你的发现呢？问题提出以后，学生可以先进行大胆的猜想，之后组织学生以小组合作方式进行探究。学生探究以后，播放微课中的视频动画，呈现整个验证过程，得出最终的结论。

通过上述内容可以看到微课在初中数学翻转课堂中还起到了创设情境的作用，可以使得课堂教学内容更加丰富，激发学生的探究兴趣。

三、基于初中数学翻转课堂微课内容设计

在初中数学翻转课堂教学过程中，教师在确定好选题以及内容后，在录制时还需要注意场景、语言，尽可能声情并茂地展示，从而吸引学生的注意力[2]。

如在“等腰三角形性质”教学过程中，课前录制视频时，教师要做到“心中有人”，犹如面对面与学生交流一样，语言要生动形象、亲切诚恳、富有感染力;要注意课件的排版，通常情况下，文字、图片以及空白都要占据适当的比例，这样才能保证整个课件的美观性;对于微课课件的文字排版非常重要，需要注意文字内容要突出重点，引起学生的高度注意。另外教师还可以让学生参与进来，提出意见，这样可以提高学生的参与感，优化微课课件，促进课堂教学效果的提升。

教师应加强对微课课件的制作，这有利于激发学生的学习兴趣。教师应从语言、文字以及图片等各个方面进行优化，使课件制作更加精良。

综上所述，在初中数学翻转课堂教学过程中，教师应结合教学内容，科学、合理地设计微课，加强对微课的应用效果，从而促进初中数学翻转课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]臧文月，文斌.基于数学建模核心素养的《相似三角形应用举例》微课教学案例设计[J].产业与科技论坛，2020，19（13）：160-161.

[2]王建，王远彬.基于在线教学的初中数学概念课设计[J]. 教育科学论坛，2020（29）：59-60.