“双减”背景下初中数学减负增效的实践与思考

刘雍

【摘要】双减政策要求义务教育阶段的学生减少家庭作业和课外活动，这意味着低年级的数学教师也必须减少学生的课外作业。然而，许多教师都想知道，如何在减少家庭作业的情况下确保学生的学习成果。更好、更多样的课程设计、家庭作业内容和家庭作业形式可以帮助学生花更少的时间达到预期的学习效果作为减少重复劳动政策的一部分。本文讨论双减背景下初中数学减负增效的意义和策略。

【关键词】双减 初中数学 减负增效

【正文】所谓双减政策是国家教育部为确保青少年健康成长而推出的一项教育政策。关于减轻学生的家庭作业負担，国务院的意见明确指出，教师应在学习过程中减少学生的家庭作业总量。作为双减政策的一部分，减轻工作量、提高效率是初级数学教师更新教学观念必须追求的重要目标，也是实施双减政策的重要条件。初中数学教师应不断寻找减轻教学负担、提高教学效率的方法，在保证教学质量的前提下，不断提高初中数学教学效果，促进学生的健康发展。

一、双减下初中数学减负增效的意义

减轻工作量、提高效率是适应中国当前教育形势的一种方式，也是解决我国学生教学负担过重等问题的重要策略。减少工作量，减少影响学生心理发展的学习任务，减少学习过程中复杂和过时的内容。在学习过程中，教师需要提高教学和学生学习的有效性，使学生在有限的课程中获得更多的知识，从而提高学生的整体学习质量，培养学生各方面的能力。

二、双减下初中数学减负增效的策略

2.1创造宽松的学习环境

根据 “双减”原则，教师应加强鼓励，停止对学生施加心理压力。为了减轻学生的压力，教师应该更多地关注每个学生，注意他们的进步，并抓住机会及时激励他们，提高他们的学习积极性。其次，教师还应该优化课堂设计，以科学的方式呈现问题，教师可以根据学生的认知背景建立问题组，根据分层原则，让中等成绩的学生回答简单的问题，让学习较好的学生回答较复杂的问题，并通过附加问题进行探索。

例如，在教授八年级下册第十八章《平行四边形》时，教师可能会先问学生 “哪个四边形是平行四边形？”。平行四边形的组成部分（边、角、对角线）之间有什么特殊关系吗？ 鼓励学生在老师正式讲课之前就开始学习。同时，不要忘记合作学习小组的作用。在决定一个四边形是否是平行四边形时，各小组可以合作，尝试用不同的方法来证明，教师也可以组织小组之间的小竞赛，发挥每个人的主动性，从而激励学生更积极地参与解决问题。

2.2策划课程，激发学生的思维

教师应根据学习材料的内容，采用多种学习形式，简化学习过程，引导学生创造性地学习和协作，而不仅仅是在课堂上得出一个结论或回答一个问题。制定合适的问题实例，以提高学生的问题解决能力。

例如，在学习课程九年级下册第二十九章《投影》时，教师可以引导学生以小组合作、课堂实验活动的形式，激发学生的动手和求知欲，促进学生的学习兴趣，这样可以加强学生对课本知识的理解，并促进学生对课本的理解和掌握。具体活动分为以下四个步骤：（一） 课前准备好测试设备和测量仪器。（二）实验操作。每组学生以两种方式工作，改变投影面的位置和改变多边形的位置。（三） 记录、分析和总结结果。每组总结实验结果，制作表格并写出结论。（四）应用实验知识。在本课中，学生进行实验活动，讨论、反思，得出结论并加以应用，以达到新的学习标准对学生学习能力的要求。

2.3通过运用思维导图进行数学教学

思维导图可以将低年级数学中比较分散的概念和知识进行整合，可以作为知识的类比，揭示已有的规律，及时总结，将新知识和陈旧知识连接起来，形成一个多维的知识网络。将思维导图融入到学习过程中，使学生对知识有一个整体的认识，有助于学生发现自己的差距和不足，巩固学习成果，并能有效促进学生的创造性和发散性思维，有利于减少实际工作量，提高工作效率。

例如，教学新人教版八年级下册第十九章《一次函数》，由于其整体性强，学生的学习过程往往有脉络不清晰、知识联系不连贯的现象。针对这一点，教师在教学过程中，通过引入图画模式，利用图表和公式，在图表中引入知识点，对不同函数的定义、函数的图形以及函数的最大值等问题进行讲解，使学生能够清晰直观地看到与函数相关的知识体系，促使学生更好地整理知识体系。由于每个学生的知识和认知水平不同，教师可以根据学生的需要制定不同的思维导图来达到学习效果。

2.4根据双减政策设计差异化作业

为了真正减轻学生的作业负担，教师需要深入研究教材，设计出适合不同层次学生发展需要的差异化作业，确保作业量的质量较低，针对性强。通过完成适量的家庭作业，学生不仅可以获得更深层次的理解和课堂知识，还可以通过不断培养数学思维能力和提高基本的数学技能来转移和扩展知识。

【结束语】

总的来说，可以得出这样的结论：中学数学教学减负增效可以有效整合学习资源，提高教学质量，促进学生身心发展。这就要求教师在教学过程中引入合作教学法和多媒体，以及概念图，以减少学生的学习困难，促进学生的数学水平真正提高。

【参考文献】

[1]吴永刚.“双减”之下 数学生光——谈初中数学学科增值减负的新做法[J].新课程，2022（15）：167.

[2]高志军.控量减负 创新增效——“双减”背景下初中数学作业设计策略[J].数理化解题研究，2022（08）：11-13