新课标下对初中数学情境创设的思考研究

马红鹰

摘  要：初中数学教材侧重于对各种数量关系、图形结构、数字变化、空间模型之间的研究，注重引导学生在一种严密的思考中寻找他们之间的逻辑关系，这种教学内容和教学目标对思维和认识能力正处于上升阶段的学生来说，有些困难。因此，初中教师需要在教学过程中积极创设学习情景，让学生在生动、开放式的情境中学习数学知识，交流经验、讨论成果，逐步加强自己的探究经验，提高自己的创造技能。

关键词：新课标;初中数学;情境创设

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0116-02

Thinking and Research on the Creation of Junior Middle School Mathematics Situation Under the New Curriculum Standard

MA Hongying  （Chengbei School，Kangle County，Linxia，Gansu Province，China）

【Abstract】All kinds of junior middle school mathematics teaching material focused on the quantitative relation，the graph structure，digital change，space model between research，pay attention to guide students to look for them in a kind of rigorous thinking，the logical relationship between the teaching contents and teaching target for thinking and cognitive ability is in the rising stage of students，there are some difficulties.

【Keywords】New curriculum standard;Junior high school mathematics;Creating situation

新课程标准对初中数学学科教学提出了新的要求，要求教师积极转变自身落后的教学理念，通过相关的实践研究，为学生创设多样化的学习情境，既要考虑数学学科自身的规律，也要考率初中学生的对数学的认知特点，让学生从自身经验出发，将自己所学的抽象的数学知识，通过模型演绎、实践经验、生活观察转变为实际应用过程，从而提学生的思维意识、数学能力、探究能力。

1.数学情境教学的概述

情境从本义上说也是一种环境，是一种在外界区域下，对外界中的景物和事件、人物之间关系和关系的构成因素的一种分析，从而促使外界环境中的人们从事行为活动，并通过思考和想象，产生某种情感体验。情境教学是指教师在调动学生情感的基础上，将教学材料和学生的生活实际进行联系，引导学生积极参与课堂教学活动，在优化教学环境的同时，也促进学生的整体发展。数学情境教学是教师将数学知识作为背景，让学生从情境之中提出数学问题，并对数学问题进行观察、思考、联想和猜测后，从而发现问题并解决问题，让学生获得丰富的情感体验。教师创设教学情境可以让学生在具有刺激性的数学信息的引导下，对数学知识产生浓厚的兴趣，积极思考，在认知冲突中，产生质疑，从而促使自己深入到实际的研究验证之中，逐渐提高自己的数学学习能力。

2.目前初中数学课堂教学现状

（1）学生课堂参与性不高

目前，初中数学课堂普遍存课堂教学资源减少、学生参与学习活动的兴致不高，导致学生成绩低下，思想消极、认知能力减退的现象，大部分学生对数学学科的态度都呈现出冷漠、抱怨。且教师为了完成任务，也没有定期对教学方法进行创新，学生学习压力大，对教师举办的教学活动，多数都不感兴趣，导致师生关系僵化，课堂教学也处于分离状态，直接影响着课堂教学效率的提高。

（2）学生学习没有正确的学习方法的指导

现阶段大对数初中学生在学习数学知识时，不仅在课堂跟不上教学进度，无法及时消化教师讲的新知识，对所学的知识也是一头雾水，思路混乱，且只是一味的办抄书上的习题结构，在面对新型数学题时往往不会变化。另外，他们对数学学科没有积极的学习态度，导致他们也丧失了实践练习的机会，不会自我总结，对数学公式定理也不会应用，在学习数学知识时就没有科学的学习方法。

（3）学生探究意识不高，缺乏创造性

教师采用传统的授课形式，在课堂教学时，没有发挥学生的主体地位，留给学生交流、讨论的机会较少，学生也就失去了实践和探究的机会。且教师在教学过程中也缺乏对学生创新意识的引导，学生学习积极性不高，学生在一种消极的环境学生被动学习，导致学生普遍是机械式的完成学习任务式，阻碍了自己创造力的提升。

3.新课标下初中数学情境创设的措施

（1）发挥数学知识的实用性，营造生活化的课堂情境

纵观我们身边的生活现象，有很多的数学知识，其可以丰富我们的生活经验，也为人们提供了解决生活问题的途径，因此教师需要立足于學生的认知特点，从学生个体出发，激发学生的好奇心，从学生身边生活实际出发，发挥数学知识的实用性，为学生营造生活化的课堂情境。首先，教师可以选择教材中生活化的数学知识点，引导学生积极探究，让学生先梳理其中的关系，把握基本的知识点，在学生学习后，教师将其设计成生活化的问题例子和具体的数学知识内涵进行综合融合，让学生对问题进行表面的分析后，挖掘例子背后的深意。教师在教学函数模块的知识时，可以先引导学生对函数的分类和形式概念进行把握，后结合生活实例将函数概念设计成一些形式简单、考察内容简答的函数表达式，后通过整体设计将函数表达式设计成多种形式的生活化课堂情境。例如，数学习题中考察速度和路程公式方面的函数知识时，教师可以借用学生各人，将问题设计成学生个人旅行的过程，让学生在亲身体验中感受其中的变量关系。将抽象的书面化数学知识变为学生常见的生活现象，让学生在回忆和想象中积极思考，既能加深学生的体验，也可以促使学生思路清晰的分析问题，在理解的基础上提高自己的逻辑思维能力，最终提高自己的解题水平。

（2）满足学生学习需求，创设探究式的课堂情境

数学课堂是一种集体式授课的方式，教师需要在集体教学的基础上，学生个人提供多次练习和独立探究的机会和时间，让学生在质疑和猜想矛盾、复杂数学问题的过程中强化主观体验，为自己积累解题经验，在多次练习中自觉总结解题步骤。因此，教师需要为学生创设探究式的课堂情境，让学生在矛盾之中激发自己的思想潜力，根据自己的认知经验，逐渐猜测、推理、判断，逐渐提升自己归纳和探究能力，并学会迁移利用。且教师也要引导学生在探究式的课堂情境中相互合作、交流讨论，引导学生之间相互促进，取长补短，且针对于不同学生个体开展多样化的探究活动。教师在教学二元一次不等式时，教师可以教材中该模块的知识，设计成不同类型的探究式问题，让学生根据自己的学习能力进行合作探究学习。例如，对于不等习题，教师可以将其设置成学生熟悉的益智类游戏式问题，初中学生正处于对有效感兴趣的年龄阶段，探究式推理符合他们的身心特点。当学生进行小组合作探究后，学生们情绪高涨的讨论自己的论证结果，教师这时可以扩展问题类型，为學生增加一些深度性问题，让学生继续探究，学生在信心的驱使下，逐渐掌握更多的不等式解题技巧，也提高了学生的学习能力。这样方法，有利于学生在探究之中强化知识印象，为自己奠定演算基础，教师也可以进一步掌握学生的学习习惯和思维习惯，及时针对于学生的变化做出调整。

（3）积极开展教学活动，创设问题评价性的课堂情境

初中数学教学活动设计和开展离不开新课程标准和教学理念的指导，且需要教师和教材和习题册教学资料紧密结合设计，为学生提供多元化的练习机会和实践途径，因此教师需要改变以往复制式的教学模式，为学生提供广阔的活动空间，让学生在自我实践中提高自己的数学感悟和理解能力。首先，教师需要在尊重学生主体的前提下为学生创设互动性的实践活动，引导学生根据自己的经验和习惯，及时跟上教师的教学思路，营造积极的课堂教学氛围。且教师要在学生完成活动后，及时对不同学生的表现对学生进行综合评价，让学生在评价之中纠正自己的解题步骤和思考习惯，且通过评价让学生学会辩证看待数学问题，最终营造问题评价性的课堂情境。其次，教师还需要在教学活动结束后，及时和学生进行沟通，对学生没有解决的问题，进行快速的锁定，后引导学生进行集中解决，帮助学生明确自己在解题过程中的不足之处。引导学生对此问题难以解决的问题进行探究，且引导学生对此类较复杂的问题的解答过程所运用的思路和技巧进行归纳，循序渐进的引领学生向高级思维迈进。最后，教师在评价学生的过程中既要对学生的思考动机、问题兴趣、认知情感、意志力等非智力因素进行考察、分析、比较，也要对学生的逻辑推理、分析概括、归纳总结、类比演绎等智力因素进行融合、总结。最后通过系统性的问题评价，让学生在一种灵活的氛围中，促使自己发生心理和生理的交流，发生情感和行为的碰撞，让学生在一种全新的课堂情境中，发挥自己各方面的潜能。

（4）激发学生验证猜想，创设形象化的课堂情境

初中数学学科就是引导学生通过验证、猜想的方式，让学生在一种积极的情绪中加入到课堂实践教学中来，且验证猜想也是引导学生在思考中将初中数学抽象的知识在脑海中自觉转化为一种具体和形象的演化过程，可以让学生在一种看得见、听得到的氛围中进行思考、推理、演绎，最终得出答案。且验证、猜想也符合初中学生的身心特点和学习特点，可以长时间的吸引学生一直处在一种思维之中，活跃学生思维，激发学生的动手欲望，驱使学生自觉实践练习，最终完整的验证自己的猜想，得到自己想要的答案。例如，在学习三角形的性质和定理时，教师可以为学生提供一些三角形模型，让学生自己测量、组合，在推理出角度数的基础上，自我总结出其中的角度变化定理。对于不懂或者不会推理的学生，教师可以适当地给与学生一些提示，激发学生运用联系的观点去揣摩其中的关系，且帮助学生解决问题后，教师可以运用问题的形式作出最后的总结，让学生将自己的猜想和教师的总结进行对比验证。这种方法，既可以培养学生独立思考的习惯，也能让学生借用学习工具推理公式、定理，从而引导学生在理解的基础上记忆数学知识点，帮助学生养成动脑思考、动手研究的好习惯。另外，教师也可以利用数学故事和人物介绍的方式创设形象化的课堂情境，通过数学故事和人物介绍，让学生看到数学知识出自于实践，让学生明白实践出真知的道理，此方法，既可以加强学生对数学基础知识的关注，也能调动学生的动手探究、验证自己猜想的兴趣和动力。

4.结束语

综上所述，课堂教学情境的创设是初中数学教学策略之一，旨在激发学生的学习积极性，培养学生合作学习、独立探究的学习习惯，因此教师需要改变评价陈旧、单一的教学形式，在充分挖掘教材知识的前提下，结合不同层次学生的学习情况，创设不同的课堂情境。让学生在多样化的课堂情境中，丰富自己的见解，迸发自己的智慧火花，在融洽的环境中释放自我、积极交流、相互合作，最终提高自己的整体学习水平。

参考文献

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