农村小规模学校实施个性化教学模式

孙亚斌

摘  要：为提升农村小规模学校教育教学质量，促进小规模学校向“小而美”“小而优”的方向转变，寻求小规模学校视域下个性化教学模式建构、运行和创新的基本依据，是提高理论认识、推进学校教学模式创新研究的必然要求，也是应对挑战、提高学校教育教学质量的现实需求。本文将在建构学校教学模式的三个环节，即确定理念、建构内容、制定评价机制，积极寻求小规模学校的支撑，尝试在小规模学校视域下建构起个性化教学模式。

关键词：农村;小规模学校;个性化教学;应用模式

【中图分类号】G642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0007-02

Implementation of individualized teaching mode in rural small schools

SUN Yabin  （The Second Middle School of Zhuanglang County，Gansu Province，china）

【Abstract】In order to improve the quality of education and teaching in rural small-scale schools，and promote the transformation of small-scale schools to "small and beautiful" and "small and excellent"，seek the basic basis for the construction，operation and innovation of personalized teaching models from the perspective of small schools It is an inevitable requirement for improving theoretical understanding and promoting innovative research on school teaching models，as well as a realistic demand for meeting challenges and improving the quality of school education and teaching. This article will construct the three links of the school teaching model，namely，determine the concept，construct the content，formulate the evaluation mechanism，actively seek the support of small-scale schools，and try to construct a personalized teaching model from the perspective of small-scale schools.

【Keywords】Rural areas;Small-scale schools;Personalized teaching;Application mode

1.农村小规模学校实施个性化教学模式的界定

农村小规模学校的概念界定：农村小规模学校指人数在百人以下的农村学校。据统计，目前农村50%以上的学校为小规模学校，这些学校遍布我国自然条件相对较差的行政村。根据当前教育形式判断，小规模学校并不是一种过渡形式，在今后将长期存在，而且会产生越来越多的小规模学校。

个性化教学模式的界定：首先，是指在小规模学校这一特定场域中形成，以个性化教学理念为指导，以构建高效课堂教学为轴心，以提升农村学生的核心素养为出发点，以促进学生全面而有个性的发展为归宿，经过长期实践形成的课堂教学模式。

2.农村小规模学校实施个性化教学模式建构的要素

（1）确定理念是前提

第一，马克思关于人的全面发展理论。马克思關于人的全面发展理论是我国教育改革和实践的指导思想，也是我国制定教育方针的理论依据。马克思认为人的全面发展的内涵主要包括人的社会关系的全面发展、人的需求的全面发展、人的能力的全面发展和人的个性的全面发展等几个方面。农村小规模学校开展个性化教学的出发点就是承认学生的个性差异，尊重学生的个体特征，根据学生自身特点“量身定制”适合学生发展的教学组织形式。

第二，加德纳多元智能理论。多元智能理论是美国哈弗大学心理发展学家加德纳在《心智的架构》这本书里提出的，他认为人类的智能至少存在语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索等八种形态。而且这些多元智能是以相互独立的方式存在的。多元智能理论提出为个性化教学指明了方向：根据学生的智能特点因材施教，机动灵活地选用不同的教学形式促进学生各项智能的发展。

第三，罗杰斯人本主义学习理论。罗杰斯人本主义学习理论以人本主义心理学为基础，对传统以灌输式为主的教育理念持批判态度，罗杰斯倡导的“自由学习”的几种方法，包括同伴教学、分组学习、探究训练和交朋友小组等为个性化教学提供了借鉴，成为农村小规模学校开展个性化教学的雏形。

（2）配置内容结构是主体

第一，个性化教学目标是对个性化教学模式产生的结果预先估计和判断;

目标是我们构建个性化教学模式的出发点和归宿，也是判断该模式成功与否的主要依据，个性化教学目标可以从宏观和微观两个视角去制定和实现，在实践中我们也遵循从大处着眼、小处着手的基本思路。

一是提高教育教学质量。这是农村小规模学校开展个性化教学的底线，也是小规模学校的生命线。只有提高教育教学质量，才能兑现“绝不能让孩子输在起跑线上”的诺言，才能让老百姓认可，才能让群众满意。提高教育教学质量是破解小规模发展瓶颈的一大法宝，小规模学校才能可持续发展。

二是提升学生的核心素养。

个性化教学承认并尊重学生的个性差异，针对每一名学生精准施策，因材施教，确保每一名学生具有独立的人格，身心健康愉悦地投入学习、生活中去。最大限度地激发学生的潜能，开发学生的智力，培养学生的发散性思维，让学生学会学习，能独立自主、创造性的解决学习中、生活中的問题。

（3）促进学生全面而有个性的发展

促进学生全面而有个性的发展是个性化教学的最终归宿和落脚点。个性化和教学使所有学生在原来的基础上都有了进步和发展，最大限度地兑现了学生自己的天赋;最大限度地开发了学生多元智能，提高了学生的智商和情商;在德智体美劳等方面全面发展。

第二，个性化教学原则是在教学中必须遵循和依照的规范;

一是因材施教原则。个性化教学体现出因材施教原则，就是落实以人为本的教育理念，尊重学生的个性差异，研究学生的个性特征，采用灵活多变的教学形式以满足不同学生的个性差异。简言之就是为每一名学生“量身定制”适合自身发展的教学方法。

二是教学相长原则。个性化教学应遵循教学相长原则，实则是对教学活动辩证地、发展地理解，教与学相辅相成、互为依托，因此教师和学生都要设身处地的为对方着想，教师要尊重学生的人格，时刻保护学生的自尊心不被伤害。学生要尊重教师的劳动成果，每天取得点滴进步让老师感到欣慰。

三是启发性原则。个性化教学遵循启发性原则，就是要尊重学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，在学生知识和技能生成的关键时刻，巧妙地点拨，让学生有一种拨云见日的感觉，令学生茅塞顿开，让学生恍然大悟。

四是量力性原则。个性化教学遵循量力性原则，就是要在教学的各个环节实施分层次教学，让教学适合不同层次学生的发展水平。概括地讲就是量力而行、适可而止。

第三，个性化教学方式则是为实现教学目标而采取的诸多方法的总和。

教学方式和教学方法的选择是实施个性化教学的关键和核心，它能充分体现出教师的综合素质，对教师的专业素养提出更高的要求。

一是就教师而言，采用启发式、点拨式，摆脱“填鸭式”、“灌输式”。启发式、点拨式针对学生个性差异，教师巧妙设计问题，机制灵活地运用课堂语言，在学生知识生成、技能训练的关键时刻启发学生、点拨学生，给学生一种思维的启迪、思维的支点，真正让学生恍然大悟，从而达到触类旁通的良好效果。

二是就学生而言，采用活动式、参与式，摆脱“聆听式”、“坐桩式”，活动式、参与式真正以学生为主体，教学内容的选择和教学活动的设计都以学生的个性差异为出发点，通过具体情境的创设，让学生身临其境，在“做中学”、“学中做”，通过精心设计的游戏、表演、互动、放松等环节，让学生的感官全部投入到学习中去，对大脑皮层形成强烈的刺激，从而加强了学生的记忆，巩固了所学知识，开发了学生的多元智能，提升了学生的核心素养。

三是就师生互动、生生互动而言，采用“一对一”个别指导和小组合作“兵教兵”。“一对一”个别指导是个性化教学的灵魂，充分发挥小规模学校班小人少的优势，根据学生的心智发育和学习习惯对症下药，师生面对面交流，对优生进行拓展延伸，对差生查漏补缺，最终确保所有学生获得不同程度的发展。

第四个性化教学环节则是在课堂教学中师生活动的大致程序和基本轨迹，是个性化教学模式的核心。

一是自主探究，因学而导。操作：教师通过创设情境，把全体学生的注意力吸引到学习活动中来，然后以PPT出示在自主学习指南，让学生明确学习时限、学习任务、学习步骤、学习方法等，然后让学生全身心地投入到文本中去，独立分析、独立思考、独立解决问题，鼓励学生大胆质疑、就学习中遇到的问题随时提问，教师巡视检查，并适时开展“一对一”指导，帮助学困生迅速熟悉文本，扫除学习障碍，教师通过提问、调板、展示等环节，了解学情。

二是小组合作，生生交流。操作：针对学生自主学习中普遍存在的问题和不足，教师选择一些难易适中，答案不唯1.不确定，能够激发学生发散性思维、可操作性强的问题，以PPT形式或投影展示给学生，并交代清楚让学生如何做，成果如何展示等，然后让学生在组内解决，教师注意观察，及时巡查指导，并对各组学习成果及时评价等级，颁发流动红旗或简单奖励。

三是启发点拨，突破难点。操作：教师聆听各组学习成果汇报后，与预设的学习目标任务进行对比，发现一些重点、难点的问题学生仍不能有效解决，暴露出较普遍的问题;或者在小组合作学习后仍需在全班范围内交流讨论以获得最大收益;或者一些核心、关键知识点需要教师讲授、演示时，教师方可有效介入，顺学而导，发挥教师的主导作用，在学生获取知识形成技能的关键节点、核心指出予以点拨，教师要一针见血，切中要害，体现精讲的价值，让学生茅塞顿开。

四是当堂检测，巩固提高。具体操作：根据教学内容，教师提前设计好难易适中，有训练梯度，照顾到不同层次学生的当堂检测题目，让学生迅速去完成，教师巡视检查。

五是“一对一”指导。具体操作：根据当堂检测的结果，教师迅速筛查出还没有掌握知识点和要领的学生，有针对性地开展“一对一”指导，面对面、手把手地点拨、启发、引导，帮他寻找错误的原因，直至掌握要领，确保学懂学会。其他学生乘机完成当堂作业。

第五个性化教学环境是指为实现教学目标而设置或使用的具有育人因素的时空及各种外部条件与因素的总和。

一是美化校园环境。小规模学校的校园要因地制宜，打造不拘一格、让人流连忘返、呈现勃勃生机的“山水田园”式校园。让学生的情操得以陶冶，良好的习惯得以养成，文明素养得以提升，道德品质得以熏陶。独具匠心、巧妙设计校园布局，体现小规模学校个性化特色。学校的每一面围墙、楼梯、护栏、过道到要体现育人功能。

二是布置温馨的教室。小规模学校的教室布置要体现出个性化、人文化、趣味化，让教室变成学生学习、生活的乐园。教室里应配备多媒体设备并连通网络;课桌椅摆放呈开放性的圆桌会议型或马蹄形，便于教师关注每一名学生，也便于生生互动;教室后面设计成功能性活动区角，有图书角、卫生角、文体角、科学角、生活角、教师办公角等。

三是设计个性的课间。个性的课间活动有助于学生劳逸结合，迅速缓解大脑疲劳，也可看作是课堂的有益延伸。小规模学校班小人少，活动场地宽敞，教室后面的功能区角里摆放着学生喜爱的文体用品，学生一下课就能迅速投入到课间活动中去，在老师的组织下跳绳、滚铁环、踢毽子、拍皮球、打乒乓球、做游戏等，学生可以参与自己喜欢的任何活动，让自己的天性得到充分释放，让自己的身心得到充分的锻炼。

参考文献

[1]差异教学论[M].教育科学出版社 ，华国栋著，2001;

[2]个性化教学论[M].上海教育出版社 ，邓志伟著，2002。