分层教学法在初中物理教学中运用

黄小栏

摘  要：随着新课程教育的不断改革，也对初中物理教学提出了相应要求标准。明确提出，要不断加强分层教学法在初中物理教学中的运用。实现分层教学在初中物理实验教学中合理的运用，不仅可以有效地提高物理實验教学质量，同时还可以避免各班级学生之间在物理学习方面个体差异问题的出现。由此我们可以看出分层教学的运用是至关重要的。因此，本文就分层教学在初中物理教学中的运用进行了简单的阐述与分析。

关键词：初中物理教学;实验教学;分层教学法

【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0025-02

Application of layered teaching method in junior high school physics teaching

HUANG Xiaolan  （Fujian Zhangpu middle school for Nationalities，china）

【Abstract】With the continuous reform of the new curriculum education，it also puts forward the corresponding requirements and standards for junior high school physics teaching. Clearly put forward，we should continue to strengthen the use of hierarchical teaching method in junior high school physics teaching. The reasonable application of hierarchical teaching in junior high school physics experiment teaching can not only effectively improve the quality of physics experiment teaching，but also avoid the emergence of individual differences in physics learning among students in each class. From this we can see that the use of hierarchical teaching is crucial. Therefore，this paper makes a simple elaboration and Analysis on the application of hierarchical teaching in junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics teaching;Experimental teaching;Hierarchical teaching method

1.分层教学法的定义

分层教学法就是在教学活动中为了提高教学效果，老师灵活运用各种教学手段，按照教学任务要求设立不同层次、不同等级的教学目标，并对不同层次的学生开展有对每个人针对性的教学方法。实际教学过程中，要明确不同层次的教学任务范围和目标要求，让各个层次学生在自己的接受范围内获得最大的提升和进步，并寻求突破获得更高层次的发展。从另一个角度来说，分层教学法与因材施教的理念是相互呼应的，是分类教学的一种表现形式。初中物理实验教学中采用分层教学法，主要目的是为了解决在物理实验学习过程中每个学生学习情况、学习能力各有所差异。在给学生按照一定标准合理分层的基础上，对不同层次的初中学生制定最合理的实验学习目标，灵活采用有效的教学方法，推动初中物理实验教学质量的稳步提高和物理教学工作的不断向前推进。

2.在初中物理教学中运用分层教学法的意义

（1）激发学生的学习动机

在初中物理实验教学中运用分层教学法，物理教师可以通过布置不同层次的学习任务，把全班不同层次的学生带入参与物理实验学习的状态，让他们在物理实验中动脑、动手，激发参与学习物理实验的动机，提高学习兴趣。可以发现，通过分层的方法，老师可以 根据每个学生的基本情况，选择灵活的教学方法，不断缩短每个层次学生间的差距，增强学生去学习的动力和信心，促进整个班级物理实验水平齐头并进。

（2）优化物理实验教学

通过运用分层教学法，初中物理老师在实验教学中可以有针对性选择不同的教学方案。根据不同层次学生的学习能力，科学的调整实验教学过程，有效发挥出不同层次学生的最大能力，最大限度地完成物理实验教学目标。并且运用分层教学法，物理老师在实验教学过程中还可以分层进行指导和讲解，避免了课堂统一式教学的不足之处，让每个层次的学生最大限度的提升。

（3）有利于因材施教

分层教学法可以根据初中学生的学习层次提出教学要求，充分发挥学生作为学习主体的作用。根据每一个学生的独特的性格特点和不同的知识基础以及学习能力的差异，在实验教学中老师做出必要的指导和帮助，真正落实因材施教的教学思想。

3.在初中物理教学中进行分层教学的依据

（1）按学习能力对学生进行分层

按照学生的学科综合成绩、学习态度、学习能力、学习表现，以及作业习题完成情况进行分层。比如在初中物理第一章节教学完成后，就可以根据这些标准给学生分成三个层次，第一种：学习成绩较好，学习能力强，态度积极;第二种：学习成绩处于中游中等，学习积极性非常高，但接受知识的能力一般;第三种： 成绩不好，学习态度不端正。然而这种分层不是固定不变的，还要根据学生学习情况的变化做出具体化调整。

（2）分层物理实验教学目标

通过结合初中物理教学大纲的要求，教师需明确出物理实验教学的分层目标和物理实验教学的方向，比如初步认识、了解各种仪器、设备并掌握实验仪器、设备的使用方法，学会如何处理实验数据和填写实验记录;在完成物理实验基础层次目标的基础上，通过分析、总结相关实验数据和记录，得到最终的实验结果，拓展延伸对实验的探讨研究，得出实验结论，完成实验报告。

（3）把学生分层与目标分层结合

通过物理实验教学，对于低层次的学生要求目标，是达到熟悉实验器材，了解实验步骤，基本掌握物理实验的数据和物理概念;对中间层次学生的要求目标，是掌握物理实验的原理和方法，会利用各种物理测量的方式评价物理实验过程;对高层次的学生要求目标，是完成在前面两个层次目标要求的基础上，能够独立完成实验更高至独立设计实验方案，能够独立统计实验数据并分析出实验结果。

4.分层教学法在初中物理实验教学中的运用

（1）结合学生的实际情况，对学生进行分层

俗话说：“世界上没有相同的两个人”.因为每个学生的学习情况的差异都不相同。因此，尤为重要的就是根据学生的实际情况进行分层。分层之前需要提前了解，教师要对学生的各方面情况都要有一个充分的了解和掌握，然后科学合理地把学生分为上等、中等、下等。同时，教师还要对这三个层次的学生有一个记忆。在分层之后，教师在教学过程中不能当着全班学生直接指出某个学生属于哪个层次。这样做不仅尊重了学生，避免学生自卑心理的产生，同时也满足了学生的发展需求。与此同时，教师在座位排列时，可以把上等学生和中等学生安排到一起，或者把中等学生和下等学生安排到一起。在座位安排过程中，还要充分考虑到班级人数的平均分配.除此之外，实际教学过程中，还要做到不歧视差等生，相互尊重。不仅能够增加师生之的互动、交流，而且能最大化的建立起良好师生关系，这对物理实验教学活动的顺利开展十分有利。在给学生进行具体分层时，要掌握好分层的标准，通过合理分层能真正体现出不同层次学生的学习水平，并能在物理实验课堂教学中运用分层教学法发挥有效作用。如果制定的分层目标不合理，模糊不清，把学习能力差的学生划分为较高的层次，会给他们带来学习的压力，反之，把学习能力较强的学生分到较低的层次，会影响他们学习能力的发挥，这些不利于初中物理实验教学的顺利开展。因此，我们在初中物理实验教学中对学生进行分层，一定要掌握好分层的标准和办法，确保分层的科学合理。尤其不要把某一次物理考试成绩轻率的作为分层标准，要注重学生们平时的学习表现。

（2）根据学生个体差异，制定分层物理实验教学目标

老师制定教学目标的同时，要考虑到不同学生之间的差异，针对每一个学生的实际情况量身制定物理实验教学目标。对于稍微差点的学生，在教学目标制定时要让这类学生对概念、公式等一些基础知识有一个充分的掌握.并能了解实验操作所需器材、操作步骤、实验要求即可。而对于中等学生来说，教师可以在下等学生目标的基础上提高要求，不仅要对物理知识有一个深入的理解，同时还要学会学习方法，能详细观察物理实验现象，并对其分析和思考，总结出相应的正确结论。对于学习成绩较好的学生，可以适当地增加知识难度，多让他们动手操作、积极思考有利于学生各种能力的全面培养和提升，使学生能够把所学到的理论知识在实际生活中有一个更好的应用。比如，在初中物理实验课程难度的分层上，物理老师首先要对物理实验的知识点进行分析，并制定合理的分层教学计划。初中物理这门课程本来就比较抽象，对其中知识点的要求掌握层次也不尽相同，对于一些物理概念、定理、公理、公式等知识点首先需要学生牢固记忆，其次要求学生能灵活运用定理、公理、公式等物理知识点解决物理问题，再次则需要认真观察、实验、分析，从中发现各种规律。例如，在北沪科版初中物理中《学生实验：探究———平面镜成像的特点》这一节实验课教学中，涉及到的知识点繁多，而且内容比较抽象，有的学生难免会理解困难。针对这一情况，我们就可以制定分层物理实验教学目标，让学生们轻松地掌握和学习到该实验课的重点难点。结合学生的不同层次，把实验教学目标分解成简单、一般、较难三个层次。对于学习能力差、层次较低的同学，可以先让他们完成简单的物理实验目标，中间层次的学生可以让他们完成一般的实验目标，对于那些学习能力强、层次高的学生，要把完成较难的实验作为他们的目标，从而达到更深层次的提升。当然，实际课堂教学中，教学目标要由浅入深、层层递进，积极推动层次低的学生向高层次转化。

（3）创新物理教学组织形式

在分层教学法中，作为创新物理教学新型组织形式，为物理实验教学的顺利开展提供重要保障，以确保实验教学各个环节都能够有秩序地进行。确定了教学组织形式以后，不仅要充分考虑到实验教学的具体内容。在物理实验教学时，可以采用一些比较先进的信息技術对学生进行实验教学，其中多媒体技术在现阶段被教师所广泛地应用到教学当中。多媒体教学手段在初中物理实验教学中的应用，可以充分调动学生对物理实验的兴趣和热情，使学生能够自主积极地投入到实践操作当中，进而达到理想物理实验操作和学习效果。但是需要注意的是，在学生实验操作过程中，作为教师还要充分了解到学生在实验中所存在的一些问题。例如：操作步骤、学习方法、学习习惯、实验技能以及学生心理等各个方面的问题，并适当地给予学生帮助和指导，使问题有一个及时的解决和改进。只有这样，才能够使分层教学法更好的应用于初中物理实验教学中。比如在沪科版物理八年级《学生实验：探究———影响浮力大小的因素》实验教学中，在课堂上的操作实验，直观的向学生反映了问题，让学生对影响浮力大小的因素———“液体的密度”“物体在液体中的体积”有了一定了解.在这之后，为了培养学生对浮力实验结果向更高层次的认识，我们就可以利用多媒体技术给学生们演示更多浮力在现实中的应用实例，例如潜入大海深处的潜水艇、漂浮在海面的邮轮等等，让学生们对影响浮力大小的因素有更深入的了解和认识。

参考文献

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