“双主体”办学中微生物学检验课程教学改革探索

吴珍珍 ，王亚平 ，李小月 ，赵 竞 ，袁 可 ，李 艳

（1.安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052；2.安庆市第一人民医院，安徽 安庆 246052）

随着互联网信息技术的发展，网络已成为信息交流的重要平台，智能手机、平板电脑等移动终端设备的功能越来越强大，成为人们必不可少的生活学习工具[1]。我校医学检验技术专业目前实行的是与医院合作的“双主体”办学模式，作为本专业的核心课程微生物学检验，将信息化技术——微信公众平台和问卷星融入本课程的教学中，已经成为一种越来越重要的新模式。

1 “真知检验”微信公众平台的建设

1.1 申请微信公众号

申请微信公众号“真知检验”，并将微信公众号二维码上传我校医学检验技术专业班级群，要求学生和教师关注此公众号[2]。

1.2 创建菜单

订阅号类微信公众号允许创建3个主菜单，根据我校微生物学检验课程“双主体”教学特点，本公众号创建了检验前沿、教与学、交流园地3个主菜单，见图1。

图1 微信公众平台菜单栏

在检验前沿主菜单里，设置了理论研究和临床实践两个子菜单。教师指导学生搜集医学检验最新资讯和研究成果，通过资料搜集，让学生和专业教师实时了解并关注检验前沿知识，紧贴时代发展脉搏。本课题组利用微信群建立了一个教师与学生的团队小组，在此团队中，教师组织、指导小组成员搜集资料，规定每次搜集资料的方向与范围，团队成员各自发挥特长，合作能力和荣誉感得到了增强[3]。

教学主菜单是本订阅号最核心的部分，包括案例分析、微视频和测试题3个子菜单。案例分析通过选取真实的案例，增强学生对理论和实验操作的理解。未来检验医学的发展趋势将会更加标准化、自动化、信息化、人性化和临床化。“双主体”人才培养模式充分利用医院先进的仪器设备资源及充足的临床标本，大力加强校企深度融合，实现学校与医院的合作互惠与共同发展，提高高职高专教育质量，为基层医院输送高端技能型人才。我校医学检验技术专业采取“双主体”教学，教师可以拍摄临床实际操作视频，更加生动地展现实验原理和操作过程，视频场景与学生见习操作场景保持一致，有利于增强学生学习的亲切感。问卷星作为微信公众平台的辅助工具，主要应用于试题制作、问卷调查、投票评比等。教师按照教学进度，通过问卷星制作试题，然后将试题二维码上传微信公众平台，学生可以随时用手机识别二维码在线答题并查看答案和解析，教师可以随时检查和了解学生测试题的完成情况，实现真正意义上无纸化测试，与全国统一组织的临床医学检验技术（士）人机对话资格考试无缝接轨。交流园地主菜单包括心得体会和评比展示两个子菜单。心得体会主要让学生撰写见习中的学习心得，提高学生分析、总结、提炼能力，也便于教师掌握学生的学习状态。评比展示主要给学生提供一个交流、展示和评比的平台，鼓励学生撰写论文、制作微视频进行展示评比，激发学生的创造性和学习主动性。

1.3 平台资源的发布、管理

根据“双主体”教学需求，可以利用微信公众号“素材管理”中的“新建图文素材”设计平台内容，可支持文字、图片（包括问卷星二维码图片）、语音、视频等各种类型的图文消息，避免学生在学习时只是接收单调、枯燥的文字信息，让学习内容更加形象、生动。教师可提前将构建好的“图文素材”保存。因订阅号每天只能群发或定时群发一条图文消息，教师可根据实际教学情况在教学前、中、后通过电脑或手机定时发送图文信息，以便和理论与实践教学同步。

2 微信公众平台的应用

2.1 理论教学

课前，教师根据微生物学检验课程特点，将本次课的内容进行整理，总论章节一般安排一些与本节课知识密切相关的思考题，各论章节安排一些案例分析题，设置成难度适中的任务情景上传微信公众平台，要求学生以小组为单位，通过查阅资料等方式自主选择学习时间、地点完成新知识的学习及对任务情景中问题的思考。课中，教师可根据任务情景中的问题，利用PPT在课堂中与学生互动交流，有利于学生对相关知识的融会贯通并提升学习效率，从而进一步引出本次课的知识点。最后教师进行难点分析和知识总结。课后，学生可扫码完成教师提前上传的问卷星测试题，完成后可以看到自己的答题情况，以了解自己对本节知识点的掌握情况，教师也可以通过问卷星后台了解并分析全班学生的完成情况，及时对教学计划做出调整。

2.2 临床见习

根据我校医学检验技术专业“双主体”办学早临床、多临床、反复临床的特点设计并在真实的见习环境中拍摄实验微视频。实验微视频一共包括4个基本实验：实验室生物安全、革兰染色法、抗酸染色法、药物敏感实验，4个综合性实验：血培养、尿培养、痰培养、大便培养。见习前，教师将见习中涉及的重要操作以微视频形式上传网络平台，要求学生在见习前反复观看。见习中，学生动手操作一些基本实验，带教教师结合真实的临床案例以及具体的实验操作，零距离与学生交流，对学生在操作中遇到的问题进行解答，真正实现“双主体”办学中的学中做、做中学。见习后，学生将自己的见习心得体会记录下来，并上传网络平台共享，在书写过程中，提高了学生的综合分析能力。

2.3 考核评比

一是组织学生搜集整理医学检验前沿资料。资料搜集是自主学习的前提条件，在互联网高度发达的今天，各种医学检验前沿资料层出不穷，通过教师指导和资料搜集筛选，学生甄别能力和搜索技巧能够得到很大提高，有利于开阔学生眼界、拓展学生思维。二是组织学生以小组为单位制作微视频，加深学生对原理和操作的理解，提高学生团队协作能力和动手操作能力。通过教师鉴定和学生投票对学生作品进行评比，对优秀者给予一定奖励，从而激发学生学习的自主性和积极性。

3 结果

3.1 期末考试成绩分析

与未将微信公众平台应用于教学的学生成绩相比，使用微信公众平台教学的学生对知识点的掌握程度更好，期末考试分数更高。

3.2 期末考试方式分析

人机对话考试是国内外考试发展的新方向，也为专业各类资格考试提供了新工具[4]。自2018年6月开始，全国临床医学检验技术（士）考试开始实行人机对话，题型均为单选题，每位考生的题目和选项顺序均不同，除了单纯的文字题外，还添加了形态学图形的题目。为与人机对话考试无缝接轨，我们设置了微生物学检验问卷星期末试卷，学生做题的题号顺序不同，可完全避免学生作弊等现象，真实了解学生知识掌握情况。学生在考试结束提交试卷后可立即知道自己的考试分数、错题分析及排名情况。采用问卷星无纸化考试，不仅节省印制试卷所花的人力和物力，符合当今社会对节能、低碳和环保的要求，还有利于教学资料的保存[5]。

3.3 教师批阅试卷

与未将微信公众平台应用于教学的课程试卷批阅及成绩分析相比，使用微信公众平台教学的课程试卷批阅及成绩分析速度更快，节省了大量工作时间，结果更准确，能更加全面地了解学生每道题的正确率，大大提高了工作效率。

3.4 问卷调查

期末考试结束后对参与本次研究的51名学生进行问卷调查，问卷调查结果见表1。

表1 “真知检验”微信公众平台使用情况问卷调查结果[n（%）]

4 讨论

在“互联网+”时代，移动学习成为一种时尚。依托微信公众平台与问卷星相结合的教学模式，通过课前思考、课中结合微视频讲解、课后问卷星测试，为学生打造了自由化、移动化、个性化的学习环境[6]，教师可根据学生学习情况适当修改教学方案，从而达到提高“双主体”办学质量的目标。

在一年多的平台运行期间也发现了很多不足之处，比如此平台每天只能发送一次图文消息，要求教师提前对发送的内容进行精心设计，对授课教师提出更高的要求，同时也增加了教师的工作量。我校少部分学生学习积极性不高，平台的设计还不够新颖，内容吸引力不强，导致需要教师不断督促，学生才会主动去平台学习。在无纸化试卷的命题上，虽然可以增加如图片等信息，但更多的是客观题，相对而言主观题的优势并不明显。在命题之前，要求命题教师先出好试卷，然后再导入问卷星，需要教师熟练应用问卷星。用智能手机等引领教学，是时代发展的必然趋势，如何更好地将信息化技术与传统教学有机结合，真正激发学生学习兴趣和积极性，满足学生个性化学习、终身学习需求，还需要更多教师投入本平台的建设中来，同时也需要学校给予更多支持，以及学生更好地配合。