小学语文小说教学的有效策略

蒋兰芳

摘 要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。大语文背景下，课内外阅读越来越被重视，各种阅读活动风生水起，特色纷呈，而阅读的有效性也被人们更加关注。阅读与课堂教学相辅相成，互相促进。学生在阅读的过程中，会接触到许多小说作品。培养阅读习惯，达成高效率的阅读，小说教学的引导作用不容忽视。教学中，要培养阅读兴趣，引导阅读方法，注重情感体验，使小说阅读更具成效。

关键词：小说教学 文体特点 阅读方法 阅读体验 语文素养

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.024

学生在课内外阅读中，会接触到许多的小说作品，虽题材不一，长短不同，但小说却常常以精彩动人的故事情节和独具特色的人物形象吸引他们，成为他们喜闻乐见的文学形式。部编版小学语文六年级上册第四单元是小说主题单元，“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这之前的五年级下册第二单元安排的是四大古典名著的阅读，“初步学习阅读古典名著的方法”。六年级下册第二单元是“外国文学名著”阅读，“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”。安排的三次阅读虽然目标不一样，但三者有着内在的联系：渗透小说认知，学习阅读方法，学会运用多种方法了解故事内容，体会人物形象。

一、初步感知小说文体的特点

语文教学应根据不同的文体特点，采取与之相适应的教学方法。小说教学也是如此。六年级上册“小说单元”导语写到：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”让学生初步感知小说的特点，小说来源于生活，却又以作者的再创造用文学作品的形式呈现出来，它以反映社会生活、塑造人物形象为中心，有着真实的现实意义，为社会生活服务，因此小说又不能完全脱离生活现实。小说一般都有鲜明的人物形象，与故事情节、环境描写构成小说三要素。小说的重点是塑造人物形象，故事情节和环境描写为塑造人物形象服务。因此，读小说要了解故事内容、品析人物形象，学会运用故事情节和环境描写等多种方法来感悟人物特点，了解作品意蕴，从中有所收获，有所提高。

二、体会人物形象的方法

小学阶段的小说阅读教学以了解故事情节、感受人物特点为主。教学中可以从以下几方面引导学生体会人物形象：

1.抓住描写方法，理解人物形象

小说会运用到多种人物描写的方法：动作、外貌描写，语言、神态描写，心理活动描写，正面描写和侧面描写等。留意人物描写，是体会人物形象的主要方法之一。如《穷人》一课，渔夫的妻子桑娜，在海风呼啸的夜晚等待出海打鱼的丈夫回来，想起傍晚就想去探望的生病的女邻居西蒙。她探望邻居时，发现西蒙已死，就抱回了西蒙的两个孤儿。“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这段心理活动描写，表现了桑娜内心的不安、自责，对丈夫的体贴、担忧，仔细品味这段话，可以体会到桑娜的善良。渔夫回来后，桑娜试探地说出邻居西蒙已死，“渔夫搔搔后脑勺说：‘得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！”抓住渔夫的语言描写，可以体会到渔夫同样的善良和宁可自己吃苦，也要收养两个孤儿的高尚品质。此时桑娜的担忧消除，悬念解开，穷人虽穷，但精神的富有直抵人心。

2.品析故事情节，感受人物形象

小说悬念迭起、一波三折的故事情节引人入胜，人物形象也在这情节变化中显露出来。《桥》中，被洪水惊醒的人們惊慌失措地拥到唯一的逃生通道——窄窄的木桥前，木桥前站着他们的村支书，他威严的“像一座山”，疯狂的人们停了下来，“桥窄，排成一排，不要挤，党员排在后面”，老支书冷静指挥，人们有秩序地走上木桥，老汉在队伍中揪出一个小伙子，最后只剩下他们两个人，小伙子让老汉先走，老汉想把小伙子推上木桥，一瞬间，桥塌了，两人被洪水吞没，小说结尾揭示出这是一对父子。曲折的情节、意想不到的结局，给读者强烈的心灵震撼，老支书沉着镇定、舍己为人的形象也在读者心中树立起来。小说生动的故事情节，会给读者留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。引导学生仔细品读故事情节，可以加深对人物形象的理解。

3.关注环境描写，体会人物形象

环境描写是小说的重要组成部分，小说教学中要引导学生品析环境描写的作用。环境描写或揭示时代背景，或表现人物身份、地位、心情等，在推动故事情节发展和塑造人物形象方面也发挥着不小的作用。如《桥》中，多次对雨、洪水、桥的描写，渲染了紧张的气氛，推动着故事情节的发展，将混乱、危急中的老支书临危不惧、不徇私情的特点烘托出来。《穷人》把故事安排在海风呼啸、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的爱心和他们内心世界的富有。小说教学中，环境描写的品析不可忽视。

三、课外阅读拓展

选入小学教材的都是精彩的短篇小说和经典长篇小说的节选，在课堂教学的基础上，要鼓励学生课下阅读其他小说和原著。如果不能将课堂教学激发的阅读兴趣形成持续的阅读习惯，课堂教学也就失去了大半的意义。为了保持课下阅读持久的兴趣，可以举办一些活动来促进读书的效果。比如“同读一本书”，然后就主要内容、印象深刻的人物、心中的质疑、得到的启示等展开交流，丰富学生的收获，巩固读书的热情。可以举办“故事交流会”，将书中的精彩故事讲给大家听，锻炼复述能力，增强体验，增加阅读乐趣。可以进行“读书推介”，教师根据学习内容推介，学生将自己读过的喜欢的书籍推荐给大家，形成良好的读书氛围。也可以采取续写补白，写读后感，写故事梗概，编写故事，摘录喜欢的句段等方式，读写结合，展示成果，以帮助学生形成习惯，提升素养。

四、初步掌握阅读经典名著的方法

相同的内容安排在不同的学段，其编排用意也不同。小说出现在小学阶段，旨在渗透小说文体特点，引导阅读方法，培养阅读兴趣，促成阅读习惯。

1.不必太过精细。小学生阅读古典名著有一定难度，教学时不要拔高，教学内容不必面面俱到。可以根据上下文猜测句子、词语的意思。如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，大致猜测到这句话在讲猴王有灵性就可以。遇到一些较难理解的词语、句子，不用反复琢磨。经典的书不是只读一次，还要多次的阅读，随着年龄、阅历的增长，他们的读书感悟也会逐渐深刻或有所变化。

2. 借助资料，加深理解。阅读《三国演义》等小说，了解时代背景后，更有助于对小说内容的领悟。阅读外国经典名著，了解时代背景、风土人情;阅读内容梗概、相关书评等，更能帮助学生深入理解作品。

3.对于人物关系复杂的小说，可以编写人物图谱，促进理解。很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。比如高尔基的《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿廖莎塑造的，弄明白他们和阿廖莎之间的关系，就不难分清了。

4.借助故事情节，品读语言文字、人物形象等，理解作品所蕴含的意义。

5.结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解，增加阅读的乐趣。观看名著拍成的优秀电视剧，在了解人物和故事情节的基础上，再阅读原著，不仅可以降低阅读的难度，更能体会到原著语言文字的魅力和作者高妙的写作技艺，在阅读中激发想象力和鉴赏力，从而提升阅读的体验和收获。

五、重视阅读体验

阅读是一种个性化的体验，年龄、阅历、环境、心态的不同，对作品的阅读感受也会不同。学生是阅读的主体，教师不要过多地把小说的思想内涵和自己的解读强加给学生，要让学生在读故事、感受人物形象、品析语言，从中获取多种体验，在独立阅读中产生情感共鸣，加深独特感受，形成自我评价，从而受到人物形象、写作表达等方面的启迪，启发思维，培养素养，提高思考和鉴赏能力。

小说教学要教会学生有目的、有方法的阅读，不能只满足于故事的有趣，流于简单的表面化的阅读，要从不同方面得到收获，提高阅读兴趣，形成阅读习惯，提高鉴赏水平和写作能力。兴趣是最好的教师，学生一旦喜欢上小说，阅读就会成为他们无法割舍的生活和情感的需求，在潜移默化中不断提升自己的语文素养。

参考文献：

[1] 朱玉娟《小学经典名著阅读指导探析》，《教学管理与教育研究》2018年第15期。

[2] 冉茜《初中语文小说阅读情境的教学探讨》，《百科论坛电子杂志》2020年第9期。

[3] 王进《拓展小学课外阅读的有效策略研究》，《作文成功之路》2017年第8期。

（蔣兰芳，女，1968年4月生，山东省夏津县人，任教于夏津县胜利希望小学，小学高级教师）