谈高中语文教学对现代文美学符号“象”的品味

陈佩华

郑夑在所著的《板桥题画》中描述自己画竹的过程：“烟光日影露气”浮动在竹的疏枝密叶间，这是自然之竹；竹景入眼，又从自然之竹转化为眼中之竹；“胸中勃勃遂有画意”，眼中竹又转化为胸中之竹；“磨墨展纸，落笔倏作变相”，胸中之竹又变为手中之竹。这一过程可理解为艺术思维发生的过程，即由客观物象到审美表象再到审美意象，最终转变为艺术形象，本不具有意义的竹子因这一系列的“象”之转变，最终成为具备意义的艺术形象。不仅在诗词中需要从美学符号“象”的品味切入，在现代文阅读中也需要从“象”着手，围绕客观物象——审美表象——审美意象——艺术形象，由表及里逐一把握其中蕴藏的情愫。

一、了解作者对客观事物素材的选用

人与客观世界是相对的，但客观事物的兴衰变化又对人的情感产生影响。人的喜怒哀乐也容易感染客观事物，使其具备感情色彩。所以人与客观世界实际上都不是精神情感的孤島，它们互相碰撞，会连接成一片精神情感的陆地。因此，每一个精神独立的作者其实都是乐于将自己放进宇宙之间，建立与客观事物联系的个体。因此，教师应引导学生在现代文阅读中，保有对客观事物的好感，将其作为文章审美的一个依据，而不仅仅将其作为语言的“膨胀剂”、主观情感的“装饰物”来看待。换句话来说，要提防别林斯基“诗人用形象思索”的想法，要将形象思索的这种艺术思维的“帽子”适当地戴在现代文学之上，在现代文阅读过程中寻章摘句，了解作者对客观事物素材的选用，为把握作者的艺术构思和情感流露奠定基础。

张洁的《我的四季》一文中涉及很多客观事物。为了理解这些具有季节色彩的客观事物所具有的感性形象，教师首先要引导学生了解作者关于客观事物素材的选用情况。例如有学生在阅读的过程中，画下一些词汇：锈犁、树根、石块、不毛之地、土地、种子、风、云朵、泉水、容器、谷穗、谷粒、黄昏等等。这些客观事物作为一个个“象”贯穿文章的始终，让人确信它们有丰富的情感。学生画下这些客观事物便是为理解其中的情感内容奠定基础。

二、品味作者对审美表象的描绘

审美表象是审美过程中作者对事物外部整体性特征的完整映象，作者综合、整理、概括在头脑中形成的感觉、知觉，以及对事物曾经或既有信息的积累来观照客观事物，并在无形中赋予自然之物自我的感受。虽然自然之物仍然是客观形象，但其实已经变为沾染作者主观感受的感性形象。因此，教师要引导学生品味作者对审美表象描绘的语言，理解作者对事物外部整体特征的凸显，以及杂糅其中的感受。这是对作者所应用的美学符号“象”之层次的进一步探究，凌驾于对作者关于客观事物素材选用的了解之上，又以此作为基础进一步升华对客观事物作用的理解。

《我的四季》这篇散文虽然表面是在写自然界的春、夏、秋、冬，但实际上是运用了象征的手法，来演绎自己对人生的种种感悟。所以，这篇文章浮动着两条线索：一条明线“所有客观事物分别在四季铺展，展现各自的特点”；还有一条是暗线“所有客观事物都可作为感性形象，道出作者放置其中的情感”。要想从文章中挖掘暗线，就必须首先理解明线。教师可以引导学生品味作者对审美表象描绘的语言，找寻这些审美表象之间的关系。如作者在刻画夏季的时候，写到了南来的风、载着雨滴的云朵、强风、泉水、容器、无情的冰雹、没有长成的谷穗等“象”，让学生把它们联系起来建立一个审美表象的空间：到了夏季，因干旱期盼南来的风吹来载着雨滴的云朵，结果强风袭来将雨滴吹到另一片土地；然后寻找泉水，发现没有容器；遭遇冰雹，没有长成的谷穗夭折。这是作者对夏季场景的描绘，杂糅着自己的感受。

三、琢磨作者对审美意象的艺术构思

作为读者，阅读文章的美学符号——“象”时会经历几个阶段。首先会将其作为自然存在的事物，然后在阅读逐渐深入的过程中，结合作者运用的感觉、知觉以及杂糅的感受进行审美表象的理解，再进入第三种阅读状态中，去挖掘作者在“象”中注入的意蕴，也就是琢磨作者对审美意象的艺术构思。那么什么是审美意象呢？它不同于体现事物外部整体特征的审美表象，是中国古代美学范畴的概念，主要是指作者应用想象力对实际生活提供的经验进行加工，并在头脑中产生的形象。它包含两个层面，一是心意，二是物象，是心意状态与感性形象融合的具体形象。对审美意象的理解是通向作者感情世界的通道，所以教师要引导学生进一步感受“象”，实现对审美意象的深入理解。

《我的四季》中构画了几个表象的世界，虽然是对某一季节特点的呈现，但是却表现出最深层的意蕴。所以教师还要引导学生进一步探究，感受作者在每一物象中倾注的心意。其中南来的风、载着雨滴的云朵、强风、泉水、容器、无情的冰雹、没有长成的谷穗等虽然是表现夏季特点的表象，但是却暗指作者的心意状态。教师可让学生去感受，如面对干旱作者祈求南来的风吹来载着雨滴的云朵。作为意象，“南来的风”是指别人或自己以外别的力量，而“载着雨滴的云朵”意味着自己最需要的东西。作者借自然层面的事物来表达情感，每一个意象都为展现作者的内心或境遇而努力。

四、洞悉作者对艺术形象的精妙塑造

苏珊·朗格在《艺术问题》中谈道：“艺术所要达到的目的是对于情感生活本质的洞察和理解。”所以，作者有时候会将所有对客观事物的描绘上升到对艺术形象的塑造。艺术形象是一种艺术成果，是对社会生活、内心情感思想进行反映的一种特殊方式。为了实现主体与客体的统一，即作者情感与客观事物的融合为一，形式内容的统一，即艺术形式与情感内容的统一，个性与共性的统一，即作者个人经验与社会群体经验的统一，教师可引导学生进行深入探究，感受艺术形象中融入的关于作者对生活的思考和评价，并通过对艺术形象的品味来感受作者的审美情趣。

为了洞悉作者对艺术形象的塑造，教师要引导学生感受主体与客体的统一，明确作为客体的四季的特点，以及反映出的关于主体的某种情感状态。通过对客体的理解，学生得知春季象征作者要在童年的时候播种希望；夏季象征作者要在青春的时候战胜磨难；秋季象征着作者要在中年的时候感悟收获；冬季又象征着作者要发挥余热。每个季节都承载着对作者人生一部分旅途的摹写。四季是透露着作者人生态度的一条线索——生命不息，奋斗不止。另外，艺术形式与情感内容也是统一的。作者融合情感内容进行关于四季艺术形象的塑造，并达到个性与共性的统一，通过个人经验邀请每个读者进行人生的感悟。

现代文阅读是逐步深入的过程，教师要引导学生依据文本的特点进行阅读切入点的把握。例如，一些文章应用“形象表意”的方式行文，为了了解作品所要表达的意义，教师需要依据“象”由浅入深，对客观物象、审美表象、审美意象、艺术形象逐一进行探究。

作者简介：江苏省南通市海门实验学校语文教师。