巧用“联想”，发展学生语文思维力

陆智华

思维力是核心素养的重要内容。在低年级小学语文教学中，要关注学生语文思维力的激活，特别是借助于“联想”启发，促进学生形象思维、逻辑思维的有效融合，增强学生创新思维能力。古希腊思想家亚里士多德提出“联想有助于记忆”。语文学科，需要记忆的东西很多，很细碎。如拼音知识、字词读写、句子积累等等。对于低年级小学生而言，单纯机械记忆难免是吃力的、低效的。教师要善用“联想”，通过联想思维训练，增强学生学习自主性，促进学生对语文学科知识的理解和掌握。

一、借用图画教学，发挥学生联想

低段语文课堂上，图画教学主要有插图、挂图、多媒体课件以及简笔画、剪贴画等。小学生学拼音、识生字时，通过图画式联想，将语言知识转换为可以联想的图式，促进学生深刻记忆。根据阅读心理学，在阅读过程中，将所读的文字与对应的图画结合起来，发挥学生联想，提升学生想象力。如在学习《雪地里的小画家》时，对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”的理解，学生读不懂，想不透。这时，我们可以通过图画教学法，指导学生仔细观察小鸡、小狗、小鸭、小马的脚有何特点，当这些脚在雪地里走路时，会留下什么样的印迹。由此，再对照竹叶、梅花、枫叶、月牙的结构，与这些动物的脚建立对应关系。如此，阅读文字，融入图画，促进学生从形象化联想思维中化解阅读难点。

同样，《四季》诗文字浅显易懂，亲切自然。在写作手法上，以拟人、排比方式，与四幅插图相对应。学生一边读，一边观察插图，通过联想不同季节的特点，来加深对诗文的理解。如通过观察插图，春天有什么，夏天有什么，秋天有什么，冬天有什么，让学生借助联想，自己去表达每个季节所特有的景象，从而启迪学生的想象力，促进语言思维力的发展。图画教学法的运用，以直观、形象的图画为媒介，让学生从观察中积累言语知识。如结合课文插图，观察图画内容，抓住主要特征，锻炼口语交际。在秋天里，走进大自然，会看到哪些变化，请同学说一说，画一画。教师引导学生将所想到的内容画出来：看到了什么花，花的颜色是什么，红色的菊花像什么，黄色的菊花像什么，秋天的田野还有哪些花，天空中看到了什么，果园里看到了什么。不同场景的转换，激活学生的联想思维，也增进学生言语表达能力的发展。

二、融入联想手段，促进高效识字

在低年级语文课堂，识字是基本任务。汉字在构成上有自身特点，其音、形、义具有内在逻辑性。通过联想手段，可以帮助学生形象、生动、鲜明地认识汉字。

以独体字为例。独体字主要包括一些象形字和指事字，数量不多，但地位却很重要。认识独体字，切忌死记硬背，让学生丧失识字乐趣。我们从汉字的演变历程上，让学生对照字形，联想所指代的物。如“日”表“太阳”，结构上具有相似性。对于指事字，多数是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号。如“木”字加一横，变成“本”，表示“根部”。让学生打开想象思维，对照不同的汉字结构与写法，从中找到构字规律，快速掌握识字、寫字的方法。

有两个或两个以上的单字构成的汉字为合体字，合体字主要有形声字和会意字。形声字，由形旁、声旁构成；会意字，需要结合具体的汉字进行分析。如“鸣”字，观察其结构，左边为“口”，右边为“鸟”，让学生联想一下，小鸟张开发声就是“鸣”叫。再如“看”字，上面为“手”，下面为“目”，同学们想一想，如果将“手”放在眼睛“目”上，代表什么呢？代表向远处张望，也就是“看”的意思。我们来观察“尖”字，上下结构，上面为“小”，下面为“大”，请同学们拿起铅笔，观察笔尖有何特点？是不是笔尖的上面细小，下面粗大。还有“泪”字，当我们哭泣的时候，眼睛会流出泪水，左边的“三点水”，右边的“目”，就构成了“泪”字。当我们的眼皮下垂的时候，是不是“闭上”眼睛的状态。为什么要闭上眼睛？因为我们要睡觉。所以说，对于“睡”字，左边为“目”，右边为“垂”，结合起来就是“睡”的意思。形声字相对较好理解，形声字的特点是有形旁和声旁，形旁表义，声旁表音。如此一来，通过联想的巧妙运用，让学生识字更快、更高效。

三、通过阅读联想，把握文意主旨

在低年级阅读中，以童话、寓言、儿童散文、诗歌、戏剧为主，这些作品为学生提供了联想空间，对于促进学生思维力具有重要作用。以童话为例。童话的基本特点是幻想，以童趣化手法将生活中的复杂问题呈现出来，借助于动物、植物甚至其他物体进行拟人化对话，以塑造独特的形象，展现生动的故事，让学生从中获得感知、体会和理解。

富有联想和想象是低年级学情特点，教师在指导学生阅读童话时，要善于启发学生联想、想象。部编版二年级上册第七单元有《古诗两首》《雾在哪里》《雪孩子》等课文。该单元是以“想象”为主题，让学生从诵读诗歌、童话中，开发想象力，掌握文本的思想与情感，把握语言的优美。在学习《夜宿山寺》时，感受山寺的高远。诗人利用夸张手法，来烘托楼高。在学习《敕勒歌》时，感受乐府民歌的写作特点，对草原风光的描绘，体悟作者对草原的热爱之情。在学习《雾在哪里》时，感受拟人手法，从阅读想象中体会雾的淘气与顽皮。在学习《雪孩子》时，有“不好了！小白兔家着火了！雪孩子看见小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家奔去”等一系列动作、语言的描写，教师要指导学生认真阅读，仔细领悟，去体会雪孩子着急的心情，并从阅读想象中感受雪孩子美好的心灵。

四、引入观察写话，升华言语思维

低年级学生没有接触作文，但从口语交际、观察写话实践中，为发展学生的联想与想象力创造条件。教师要有意识地引导学生展开多维联想，促进言语思维的强化与生成。如观察周围的世界，认识身边的生活，说一说自己所看到的、所想到的事物。如“自己喜欢的水果有哪些”鼓励学生将平时所认识的水果名称说出来，爱画画的学生可以用笔画出水果的形状，鼓励学生说一说不同水果的味道。明确表达句式：我喜欢吃 ；还有 、 、 ，我最喜欢吃 。面对不同的水果，启发学生运用比喻、拟人手法，让句子更生动。比如，我喜欢吃香蕉，香蕉是弯弯的，像小船，像月牙。通过联想训练，让学生语言更丰富。在学习《雪孩子》之后，我们鼓励学生联系自己的生活经验，从中思考，《雪孩子》里还蕴藏着哪些科学道理。如“雪孩子”是如何生成的？从水变成“雪”，再从“雪”变成水汽，最后变成天上的白云，让学生将所学的知识与生活联系起来，带领学生从联想和想象中去思考，去探究，让学生从中感受科学的奥秘。

总之，低年级学生在思维层次上，多集中于形象、具体的事物，对事物内在、抽象的道理还不了解。通过巧用“联想”，挖掘学生的言语潜能，促进语文思维力的发展。

作者简介：江苏省扬中市实验小学教育集团江洲小学语文教师。