创新型表达，培养智慧型语用能力

张淑燕

智慧语用即指智慧地运用语言文字和表达自己的想法。智慧语用和技能语用不一样，不只是要引导学生掌握各种语法知识，更重要的是引导他们透过文本的思想内容，发现隐藏在其中的言语奥秘，体会语用智慧。在初中语文课本中收录了不少经典的课文，要带领学生突破对言语内容的理解，进而思考作者怎样表达，最后探究文本为何这样说，这就是体会作品的言语智慧。

一、探索细节，体会语言内涵

智慧语用要求引导学生聚焦作品中的典型语用现象，达到“运用之妙，存乎一心”的效果。在初中語文教学中要培养学生对细节的敏感度，引导其在读懂作品精美语言的基础上体会其中蕴藏的深意。不仅要读出字表意思，更要细细品味言外之意，感受语言文化的温度和表情达意的功能。这样学生就能在阅读中主动追问，不仅理解作者写了什么，更理解其为何如此构思。

学习《孔乙己》时，引导学生探究作品中的细节，说说词句内隐藏的深意。如引导他们阅读孔乙己分茴香豆给孩子吃的细节，思考其中的某些词句。“在一个物资匮乏的年代，酒家卖酒的时候都要偷偷掺水，而孔乙己却肯分茴香豆给孩子们吃，大家觉得这意味着什么？”学生认为：“这样展现出孔乙己其实是一个宽厚善良的人。”引导学生思考其中有哪些词句体现出这一点。仔细阅读，学生发现：“比如‘便给他们茴香豆吃的‘便，让人觉得孔乙己很果断，没有迟疑，就分了茴香豆，比那些抠搜的食客要强得多。”再引导学生探究：“当孩子们吃完了豆，‘眼睛望向碟子时，孔乙己是怎样的表情，你从这个细节部分能感悟到什么？”学生认为：“孔乙己没驱赶孩子，也没有恐吓他们，作者用‘着了慌似的形容孔乙己，表现出一种哀求的状态，这说明孔乙己很善良，不忍心吓到孩子，而是用‘哄的方式对待孩子。”通过几个细节的分析，学生更深入地体会了孔乙己的性格特点。

要注意的是，对于文本的解读不能过度。过分的解读只能让学生对语言文字产生隔膜感，学生会感到过于深奥而难以理解。所以在品味细节的时候要结合学生的学情、生活经历等引导其感悟，这样才能促使其更好地体会语用智慧。

二、自我体验，释放生命情感

接受美学认为文本意义不只是作家创造的，同时也是读者参与建构的。在引导学生阅读作品时也要将接受美学的观点运用其中，这样能重视学生的文本解读体验，有助于学生感悟语用智慧。在解读时要让学生从作品语言、内容、文体、形式等方面入手挖掘，释放对生命的感悟，进而对作品有更深层次的理解。

学习《散步》时，引导学生从文本语言、内容等角度入手，体会作者对生命的感悟。如引导学生分析“我”选路的段落，思考“我”为何要如此选择，能否从中体会到更深的意蕴。学生从语言入手：“‘走大路。这样的表达显得果断，体现出‘我的确是一个承担家庭重任的人。而母亲的话‘还是走小路吧，给人一种商榷的感觉，加上后面‘我走不过去的地方，你就背着我，展现出母亲考虑十分周到，不仅照顾到了孙儿，而且也考虑到了儿子的孝道。”再从文体的角度入手分析：“作者认为这篇散文体现了生命的感慨，那么你觉得从刚刚的这段文字中能否感受到这一点呢？”学生认为：“散步虽然只是生活中的一个小小的片段，但是却展现出了一家人的关系，也体现出了作者对家人的关怀。作者写的是家庭伦理却淡化了伦理关系，重点展现了对于生命的感悟，体现了要善待生命。”学生结合自身感受，对作品的文化意味有了一定涉及。

由于不同的学生都是不同的个体，所以对文本的解读也是多元化的。教师在组织智慧型阅读时，要引导学生从多种角度入手分析，珍视自己独特的理解，引导其认知向文化和生命情感的感悟上过渡，并进行创造性解读，获得自己独有的真切体验。

三、还原语境，构筑文字语场

接受美学认为文本之中总是存有一些空白处，这些地方就是文本意义不断创生的源泉。所以在智慧语用的过程中要引导他们结合这些留白处展开思考，尝试围绕文本构筑语用场。这样就能还原语境，促使学生体会到文本的不确定性。学生能置身语境中，读出文字未尽的意蕴。

学习《故乡》时，引导学生围绕其中的留白处展开探索，尝试还原当时的情境。“在描写闰土的时候，作者多次运用了省略号，那么你觉得这些省略号中隐藏了怎样的内涵呢？年幼时话语中的省略号和长大后的有什么不同的意思吗？”学生在对比后发现：“同样是省略号，作者表达的意思却有所不同。年幼时的闰土能言善辩，省略号是表示未尽的话语，比如‘稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……，这里表示闰土对各种鸟类如数家珍，说起话来十分流畅。但是成年后的闰土变得木讷，省略号表示困惑，不知道该说什么，如‘老爷！……就是如此。”鼓励学生进入到语境中：“如果你是闰土，再次见到‘我，你不开心吗？为何说话的时候会顾虑很多事情呢？”学生认为：“因为闰土认识到两人的身份不同了，他生怕得罪‘我，所以要斟酌一下话语。”学生感受到了封建伦理制度对闰土的影响，让两人的关系发生了彻底的改变。

学者瑞恰兹认为，语境是语言产生的意义源泉，决定了文本意蕴内涵。在补白作品的过程中，学生催生了想象力，挖掘了文本智慧。学生通过有意识地构筑语义场，对文学作品获得了深刻的理解。

四、以手写心，鼓励个性展示

智慧语用强调迁移性表现，要求学生在发现作品的语用智慧后，在另一种学习情境中进行语言迁移和模仿，通过实践和表现的方式体现“智慧语用”。在学生掌握了语言表达的手法后，要引导他们积极展现自我，尝试进行个性化创作。

学习《济南的冬天》时，引导学生思考：“作者在文章中不仅运用了比喻、拟人等修辞手法，而且还运用了情景交融的方法，展现了作者对于济南的热爱之情。你在写作时能否也尝试运用这样的写作方法呢？”鼓励学生尝试写出创意，避免单纯模仿。如提醒学生思考：“在这篇文章中展现的是对家乡的热爱之情，那么你觉得是否也能将其他的情感运用到创作中呢？”这给了学生一定的启发。如有学生尝试将厌恶的情绪和景物描写融入一起，展开创作。“棋牌室中一片乌烟瘴气，耳朵里充斥着和牌声、叫骂声、打闹声……让人觉得好像是跌进了满是妖魔鬼怪的洞穴中一般。”在这段环境描写中，学生将自己的讨厌、痛恨的情绪融入其中。这样就能烘托出此后寻找爸爸，劝说爸爸回家的情节，展现出沉溺赌博对家庭产生的巨大影响，有发人深省的意味。

在自主创作的过程中，学生回顾了自己在阅读中体会到的语用智慧并将其内化，纳入语言建构中，并以我手写我心，在模仿中体现出创新意识，真正提升自己语言运用方面的素养。

在初中语文教学中要引导学生聚焦文章中的特殊语用现象，将文本阅读变成奇妙的言语发现之旅。这样学生不仅能知其然，更能知其所以然，他们能在阅读和语用的过程中逐步感受到语文的无穷奥妙。

作者简介：江苏省南通市跃龙中学语文教师。