浅谈初中英语写作教学

宋立均

【摘    要】语言的学习除了要进行大量的阅读，还需要进行大量写作。在初中英语教学中，教师可以通过阅读教学将语言知识教授给学生，而学生则需要通过写作将所学的知识巩固与深化。写作也是一种重要的语言输出和交际手段。本文就初中英语写作教学进行探究。

【关键词】初中英语  写作教学  语言能力

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.099

语言学习中有两个关键环节，分别是“输入”和“输出”。初中英语教学要关注“英语语言的输出”这一重点，也是“英语语言输入”成效的直接展示。就现阶段初中英语写作教学而言，教师的教学和学生的学习方面都较为薄弱，如何提高初中英语写作的教学效果和学生的写作质量成为教师需要思考的课题。下面笔者对初中英语写作教学进行探究，以期有效培养学生的英语写作能力并提高学生的英语语言能力。

一、抓好词汇和语法教学

初中英语写作教学是对学生语言输出能力的重点培养，因此教师需要考虑得更深远，从语言输入环节开展教学，通过抓好词汇和语法教学来帮助学生夯实写作的基础。

为了更好地开展初中英语写作教学，需要教师做好前期的教学工作，其中最重要的便是开展词汇和语法教学。教师先教学每个单元需要学生掌握的词汇，从读音到词义、词性都要让学生弄清楚。接着将重点语法知识提取出来，让学生通过学习语法进一步了解句子的构成规则，使学生能够熟练地运用词汇来构成句子。这样就帮助学生初步奠定了写作基础。

英语词汇和语法教学应围绕词汇和语法展开，在教学进行到一定程度时，再将其融入到阅读教学中，让学生能够从语篇的角度深化对词汇和语法相关知识的学习，更准确地了解词汇的用法，理解句子的结构，为学生奠定写作的基础。这样有助于初中英语教师顺利地开展写作教学，有效地培养学生的英语语言能力。

二、激发学生的写作兴趣

初中英语写作教学的实施具有一定的难度，很多学生对写作不感兴趣，不喜欢进行写作。究其原因，初中英语教师给学生布置的作文要求与生活没有太大的联系，很多是基于教学内容进行适当发散即可，学生在写作的时候不仅要挖空心思去构思内容，还要考虑描述中词语选择的问题，这样写作的难度非常大。再加上教师对学生个体差异的忽视，对学生进行了统一的写作要求，对于英语学习不错的学生来讲没有难度，而对于一些英语基础较差的学生来讲就比较困难，连提笔写作都比较困难，更不用说自主写作了。对此，初中英语教师要想提高写作教学效率，就必须要抓好“激发学生写作兴趣”这一关键。

初中英语教师要从教学实际出发，除了要考虑教材上的内容，还要结合教学要求广泛地联系学生的生活实际，引导学生进行贴近生活的写作训练。从写作的形式来看，学生写作的体裁不一定要完全基于课文来确定，可以让学生从生活中找寻可用于写作的素材，展开日记、周记、故事等多种形式的写作训练。学生既可以记录当前的心情完成一篇日记，也可以回顾一周的趣事写成一篇周记，还可以将生活中一些能够引人深思的事情写成一篇故事，等等。初中英语教师不要给写作教学设置太多要求，只要是学生认为可以记录或值得记录的，就可以鼓励学生用英语进行写作，还可以让学生适当地将自己的观点表达出来，让学生可以自然地在写作中展现自我。

初中英语写作教学要分层次进行。先是基于教学要求和内容制定一个基础目标，不管是英语基础差的学生，还是英语学习不错的学生，都要完成这个基础目标，然后在这个目标的基础上进行增强性补充，给学习较好的学生提出更高的要求，让其用更高的标准来要求自己，甚至在学有余力以及学习时间充裕的情况下进行一些挑战。例如，教师在让学生以“My good friend”为题写一篇英语作文的时候，就要对不同能力水平的学生提出不同的要求。对于英语基础较差的学生，只要他们能够正确地介绍自己的朋友即可，不需要对介绍的全面性做太多的要求;而对于英语学习基础较好的学生，就可以要求他们围绕自己朋友的年龄特点、外貌特征、兴趣爱好等多个方面进行介绍，同时还可以附上自己对朋友的评价。通过这种差异化的教学引导，可以最大限度地激发学生的写作兴趣，为后续写作教学的进一步深入奠定基礎。

三、重点培养学生的构思能力

在初中英语写作教学中，教师除了需要将英语基础知识和写作基础技能教授给学生，还需要特别注意学生在写作中构思能力不足的问题。长时间以来，不少学生在英文写作中都没有将思想完全转变过来，仍然习惯性地用汉语写作思维模式进行英语写作，导致所写的内容与文章要求严重不符，这样写出的作文无法保证质量。学生在初中英语写作学习中存在的主要问题是“思维模式错误”，具体表现在对问题的表达上，教师应针对学生写作出现偏题的情况进行深入思考，找到纠正学生错误思维的有效方法，让学生能够对英文写作形成正确的认识。比如，教师可以积极采用现代化教学手段，为学生提供大量英文文本和其他形式的写作素材，让学生在相对纯粹的英语阅读环境中解决因为错误思维而导致的问题，帮助学生顺利走出思维误区，培养学生按照英语语言的方式进行写作的惯性。

在初中英语写作教学中有一个需要教师把握的关键，就是“学生构思能力的培养”，这是使学生写作不跑题的重要因素，也是学生按照英语语言思维习惯进行思考并发现问题的关键。学生在写作中出现偏题是不良审题习惯使然，教师应在教学中基于学生的实际情况寻找解决问题的突破口，通过传授给学生科学正确的审题方法，帮助学生逐步改掉不认真审题的不良习惯，使学生能够改善写作偏题的情况，在构思能力的有效培养中学好英语写作。

四、培养学生的英语意识

从辩证唯物主义的观点来看，存在决定了意识发展的方向，而意识的不断发展又会对事物产生具体的作用。就我国学生的生活环境来看，所处的是以汉语为主的语言大环境，学生会下意识地习惯以汉语思维去思考问题。在开展初中英语写作教学时，教师需要重点考虑培养学生的英语意识，使学生能够在英语写作中以英语思维对问题进行思考以及设计写作。比如，教师可以在教室中贴上一些英语格言，设计一个可供学生交流的“英语角”，在英语课上使用纯英语进行教学，为学生创造良好的英语学习环境，同时安排学生在课余时间尝试用英语进行交流，并养成写英语日记和周记的习惯，让学生能够在英语写作中感受到英语的魅力。

五、让学生批改作文

初中英语写作教学需要对学生的写作进行评价，教师需要对学生写出的作文进行批改，对学生的写作进行反馈和再指导，这样既能肯定学生表现出来的写作水平和能力，又能发现并指出学生在写作中出现的问题和犯下的错误，通过恰当的评价指导来帮助学生学好英语写作。

在初中英语写作教学初期，一般是由教师批改学生的作文，待教学进行一段时间之后，就可以考虑让学生进行自我批改，在批改中发现作文存在的错误并予以改正。首先，教师要对学生做一些有针对性的指导，从学生习作或课外材料中选一篇遣词造句、审题立意、谋篇布局等方面存在普遍性问题的作文当作指导范文，让学生就此掌握作文批改的基本规则和熟悉作文批改。然后，教师先在一段时间里帮助学生批改作文，详细地将学生的错误指出，并提出相对应的改进意见或建议，一边让学生改正自己作文的错误，一边进一步熟练掌握作文的批改。最后，教师就可以慢慢地将作文批改的任务全权交给学生，让同桌互改或者小组修改，通过集体合作的方式让学生在批改作文的过程中相互学习和促进。

通过这种评价主动权的转移，可以将教师从繁重的作文批改负担中解放出来，让教师能够有更多的时间为教学做准备，进行自我提升。随着深入参与作文批改，学生能够更好地知道并改正自己出现的错误，发现写作中存在的问题，对一段时间内的学习形成较为准确的评价，为后续的学习找到改进和优化的方向。这样学生写作水平和写作能力的提高会事半功倍，从而更好地增强学生的英语语言能力。

六、读写有效结合

初中英语写作教学与阅读教学存在千丝万缕的联系，阅读教学能够为写作教学的进行奠定基础，而写作教学会对阅读教学产生积极的促进作用。基于此，初中英语教师在开展写作教学时要注意把握“读写结合”这一关键，在阅读教学中巧妙地穿插写作教学，有意识地實施阅读教学，让学生的英语阅读水平和英语写作能力得以同步提高，为学生的英语语言能力培养提供保障。

总之，初中英语写作教学需要教师循序渐进地开展，通过阶段性的训练让学生对英语写作形成正确的认识。随着初中英语写作教学的推进，教师要随时了解学生的实际情况，灵活地运用多种训练方法，帮助学生切实有效地学会写作，使学生的语言能力得到更好地发展，进而有效地增强英语语言的运用能力。

参考文献

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[3]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011（09）：13-15.