浅论高中语文写作中对学生自主学习能力的培养
2016-10-09
郑晓
摘 要: 语文是高中科目中的重要部分,其中写作教学是高中语文教学中必不可少的部分,对学生语文写作能力和语文素养的培养至关重要。本文针对高中语文写作教学现状,分析了学生自主学习能力不足的原因及应对策略。
关键词: 高中语文 写作教学 自主学习
随着中学教育教学改革的不断深入,语文作为高中教学的重要组成部分,写作教学对学生语文素养的培养具有积极的影响作用。传统语文写作教学忽视学生自主学习能力的培养,已经不能适应新课标下的高中写作教学要求。在现代教育理念中,提高学生的自主学习的能力是教学的重要内容,也是素质教育的目标,因此培养学生的自主学习能力是语文教学的核心。教师应充分发挥主导作用,尊重学生的主体地位,不断改进语文写作教学方式,激发学生的自主学习热情,从而提高高中写作教学质量。
一、高中写作教学现状
首先,我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学,在课堂上以老师的讲述为主,讲述是高中写作教学中老师常用的方法。随着教育改革的推进和理念的更新,这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。写作练习与文化知识不同,它不仅要调动学生的情感,还要发散学生的思维,这是传统的教学方法不能做到的,因此不利于学生写作水平的提高。其次,在新的教学理念下,学生的主体地位得到了尊重,老师的主角地位相应被淡化了。就目前的情况而言,我国高中写作课堂上缺少师生之间的互动,老师和学生的关系仍然比较单一,在传统的教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来,阻碍学生写作思维的发散,最终导致其写作思维僵化,在写作时难免出现手足无措的情况。再者,传统的教学理念不仅对老师产生了影响,对学生也产生了很大的影响,他们习惯了老师一言堂、布置写作任务,习惯了老师的主动性和自身的被动性。但是在被动的状态下完成任务,学生写作优势没有被调动出来,长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题,导致学生不会积极写作,从而降低写作效率,制约写作能力,不利于写作质量的提高。
二、学生自主学习能力不足的原因
一方面,由于我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中语文教学,传统语文教学比较注重“重实用轻人文”,导致语文教学考核评价机制过于重视语文的教学成绩,偏向于理数化等科目。在写作教学中往往比较看重学生优美词汇的灵活运用能力,学生在作文写作中的创新性不足,存在大量模仿抄袭现象。传统的作文教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。作文教学的文学修养培养与文化知识不同,它不仅要调动学生的情感,还要发散学生的思维,这是传统的教学方法不能做到的,因此影响学生自主学习能力的培养。另一方面,在新的教学理念下,学生的主体地位得到尊重,老师的主角地位相应被淡化。就语文教学工作者而言,我国高中语文课堂上缺少师生之间的互动,语文教师工作者对学生自主学习能力的培养不够重视,经常要求学生大量背诵作文,以期提高学生的语文写作能力。此外,老师和学生的关系比较单一,在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来,阻碍学生语文思维的发散,最终导致其语文写作教学中自主学习能力下降,学习思维僵化,无法在语文写作教学中达到提高自主学习能力的目的。
三、培养学生自主学习能力的策略
(一)引导学生自主命题
新课标背景下,老师不再是一言堂的课堂主角,而是真正的引导者,要根据学生的特点,选择合适的教学方法,并立足于学生的生活体验和传统文化,将学生的潜能充分挖掘出来,促进学生主动命题,为写作奠定基础。
比如,给学生这样一个作文命题:“生活中,大家往往努力做自己认为重要的事情,但世界上似乎还有更重要的事。这种现象普遍存在,人们对此的思考不尽相同。请选取一个角度,写一篇文章,谈谈你的思考。”这个时候老师可以让学生自由发言,说出自认为重要的事情,然后在发言过程中思考重要的真实意义,比如说有的学生认为学习是最重要的、有的认为保护环境是最重要的、还有的学生认为孝敬父母是最重要的,每个学生都有不同的理解,在老师的引导下打开学生的思路。
(二)加强课堂互动交流
传统的教育课堂模式忽略了学生的主体地位,阻碍了学生的个性化发展。学生在长期的写作过程中,虽然具备了一定的写作能力,但是仍然需要老师的指导。在写作教学中,老师要积极与学生进行交流与沟通,充分调动学生的积极性,挖掘学生的生活经验,发散学生的思维,在引导学生命题的基础上,通过互动,激活学生的情感体验,在形象的表象记忆引导下,对写作命题进行拓展和延伸,优化学生的思维,不断完成写作构思,为其进一步写作打下坚实的基础。
比如,在学习课文《荷塘月色》的过程中,老师要加强对学生景物写作的指导,通过多样的方法和手段,让学生感受夜晚下的荷塘美景,感受文章中描写美景的优美句子,让学生学习朱自清是从哪些方面写景物的,运用了哪些修辞手法,都描写了哪些景物,等等。在老师的引导下通过对这篇文章的阅读,使学生掌握景物描写的方法,从而让学生进行模仿练习,描写家乡的美景,使学生学会灵活运用修辞手法丰富作文,并对文章中的优美的句子或者是好的修辞进行积累,从而为以后的写作打下坚实的基础,提供多样的素材。
(三)构建写作评改小组
为了提高写作教学质量,可以建立学生学习小组,在对学生进行小组分配的时候,要遵循以学生为主、个性化发展的原则,将不同特点、不同成绩的学生进行合理分配,这样有利于他们之间观点的相互碰撞,促进他们之间相互帮助、相互学习。在学生完成作文写作之后,小组成员之间互相批改,这样既可以增加写作课的新鲜感,又可以激发学生的兴趣,在互评的过程中,学生成了学习的主人,在参与过程中可以发现他人的长处和自己的不足,在无形之中促进学生之间的相互学习,经过一段时间的互评,有利于促进学生养成评改的习惯,提高学生的写作能力和修改能力。
比如,在完成“追忆童真、直面青春的僵化”的文章之后,让学生互相交换评改,在这个过程中学生会了解彼此对童真和青春的理解,并于无形中积累相应的素材,学习彼此写作的方法,促进学生之间的学习。生活是写作的不竭源头,在写作教学中培养学生的自主学习能力,就要适当地引导学生投入生活,将自己的生活体验通过文字表达出来,使学生的生活与写作完美地对接,用文字记录生活,在写作中彰显个性和特点,在生活中锻炼写作能力。
综上所述,在现代语文教育理念的指导下,培养学生的自主学习能力不仅是提高高中语文写作教学质量的要求,还是现代语文写作教育的重点,培养学生的自主性是对现代语文教育观的实践和运用。因此,语文老师要与时俱进改变教学观念,不断总结教学经验,加强语文教学中对学生自主学习能力的培养。
参考文献:
[1]郑乐华.浅谈高中语文写作教学如何培养学生自主学习能力[J].中国校外教育(中旬刊),2014,(1):86-86.
[2]余雪冰.探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的运用[J].课程教育研究,2014,(23):90-91.