高中英语阅读教学方法探讨：胡钢琴

胡钢琴

【摘    要】阅读作为英语学习的重要构成，对高中生的成长和发展具有深远的影响。本文立足高中英语阅读的教学方法，从激发学生兴趣、充实教学内容、巩固学生阅读基础、形成教学闭环去探析高中英语阅读教学的方法。

【关键词】高中英语  阅读教学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.009

英语作为当前世界上使用范围最广的语言，作为工具性的学科作用越加突显。高中生是我国未来社会建设发展的生力军，应具备一定的英语阅读能力。当前，高中生英语阅读能力的提高主要体现在高中英语课堂教学中，高中英语教师的教学责任重大。因此，高中英语教师应将阅读教学融入英语的各个教学环节，通过对英语基础的教学与巩固来达到学生英语阅读能力的提高，培养高中生的知识迁移能力，从而促进高中英语阅读教学质量的提高。

一、高中英语阅读教学方法的重要性

英语作为我国素质教育的基础学科，将伴随学生的整个求学生涯，所以应对英语教学方法进行不断研究与提高。阅读作为高中英语教学的重要构成部分，能够直观检测学生的英语学习水平和运用能力。在当前通讯技术逐渐发达、交通运输更加便捷的条件下，经济全球化的加速发展为国际国内的频繁交流创造了条件，对英语的运用能力也有了更高的要求。英语的教学内容主要包括对英语单词、句式、文段、语法的听说读写训练，而英语阅读则是将这些英语要素灵活运用、融会贯通。随着文化自信理念的提出与推进，英语阅读教学又有了更重要的时代任务，那便是加强我国学生对外国文化的理解。当前绝大多数国家的文化和艺术作品都有英文译本，学生只有在掌握一定英语认知和英语运用能力的基础上，才能对纯正的外国文化进行学习和理解，在开阔视野中对外国文化博采众长，从而在兼收并蓄中深刻认识到中国特色社会主义文化的优势。因此，英语的学习应是具有一定内容规划、意识构建的目的，英语课堂教学作为学生培养英语阅读能力的主要场所，教师应持续进行英语阅读教学方法的探讨，从而促进英语在国际国内的经济和文化交流过程中的沟通作用。

学生作为高中英语阅读教学的主体是阅读教学方案和教学内容的研究对象和接受者。高中生具有对诸多存在事物都抱以很大的兴趣和求知欲的特点，他们的思维意识正在逐渐成熟，而阅读能力的提高也将促进其思维高度的形成。同时，在全民教育水平普遍提高的前提下，也对高中生的英语学习和运用能力提出了更高的要求。就现实具体目标而言，高中生面临高考，而英语在高考中占据较大比重，阅读又在高考英语中占据重要比例，不仅指完成英语阅读题型，在有较强的英语阅读能力的前提下也有助于高中生更准确地完成选择题、完型填空题和写作等，从而使高中生获得较高的英语成绩，進入自己理想的大学。就长远发展目标而言，因为英语阅读能力的提高并非是一蹴而就的，而是在日积月累的学习训练、反复进行认知和思考的过程中逐渐形成，对于阅读的训练不仅能够提高学生的英语认知和思维方式，还能够激发学生的知识迁移能力，使学生在进行语文阅读思考、数学概念理解、历史知识理解、物理题目把握等其他学科的学习过程中能够更加高效地产生准确而直观的阅读理解效果，高中生的多学科全面进步，有助于促进其综合素质的全面发展。所以，应对高中英语阅读教学方法进行深入探讨。

教师是高中英语阅读教学中的主导力量，是阅读教学方案和教学内容的实施者和规划者。教师作为高中英语课堂的引导者和把控者，对于学生获得的英语阅读教学质量的高低承担直接责任，所以为了提高英语教学效率，提高高中生的英语阅读能力，高中英语教师应对阅读教学方法进行探讨。教师在职业生涯中会对众多学生进行教学，而学生作为具有多样性并存在个体差异性的行为主体，通常不能以单一、固定的教学模式来进行英语阅读能力的培养。此外，就纵向的时间维度而言，不同时代背景也要求教师进行不同的教学内容和教学方法的设计。时效性是英语学习的一大特征，高中英语教师需对国际国内的实事新闻进行一定的解读，以便高中生能够更加准确地理解社会发展的内容和内涵。因此，高中英语教师应当在教学的实践和研究中对阅读教学方法进行探讨。

二、高中英语阅读教学方法

（一）激发高中生对英语阅读的学习兴趣

由于高中生具有一定的理性认知和现实的学习任务，他们会有计划有规律地进行英语学习和阅读学习，这属于高中生因外在压力而进行理性学习的情况。众所周知，兴趣是最好的老师，只有激发高中生对英语学习尤其是英语阅读学习的内在驱动力和主观能动性，才能促使学生保持主动和长效的学习状态。因此，高中英语教师在进行英语阅读教学设计时，应当融合情景教学法，通过能引起学生兴趣的、轻松愉悦的导学来激发学生对阅读问题的思考，教师可以利用多媒体设备的视频音频播放功能来创设生动活泼的教学氛围，促使高中生愿意主动与教师进行有效的教学互动。同时，高中英语教师还可以在课堂中使学生通过参与多种竞赛来激发其好胜心和竞争欲，从而提高他们对竞赛形式的阅读教学的参与度。比如，在英语朗诵比赛中，高中生通过对朗诵主题的理解、朗诵文稿的撰写和英语口语的发音，能够训练其读和写的英语运用能力，也能够使作为观众的学生在进行参赛选手口语发音的对比中锻炼其对标准发音的把握能力;在英语书法比赛中，高中生通过对英语文本的阅读，在限时的竞赛中进行英语书法写作，我们都知道在英语考试中，优美的书法是潜在加分项，同时也能够锻炼高中生的学习心性;在英语辩论赛中，通过对具有英语学理意义和社会现实意义的辩题进行思考、辩论素材的整理和翻译，能够提高高中生的英语综合运用能力。

（二）充实高中英语阅读教学内容

高中英语教师的阅读教学应当是基于缜密丰富的教学内容和设计的情况下进行的，教师应将培养高中生的语言能力、思维方式、文化认知、学习能力和情感态度作为阅读教学的追求，将教学的情景、问题、活动和师生交互状态进行预判，从而设计贴近高中生主客观教学需求的教学内容。因此，高中英语教师应当以新课程标准为要求，在对高中英语教材进行深入研读的基础上，把握阅读教学目标，对应教学的重点和难点，利用多媒体设备的共享教学资源传输功能来搜集、筛选并取用精确的、切题的英语阅读教学素材。多媒体作为便捷的辅助教学工具，英语教师应当充分发掘其教学功能并合理运用。高中英语教师可以运用办公软件中的SmartArt来制作逻辑框架流程图，还可以利用XMind等软件制作思维导图，既要专门设计英语阅读题型的课堂教学内容，让学生把握狭义的通常谈及的英语阅读的涵义，并讲解做题技巧;同时还应向学生说明广义的英语阅读的涵义，并促使学生在脑海中形成对阅读理解重要性的认知。以上内容的教学都可以借助思维导图和逻辑框架流程图来推进，使高中生在对教学重点和难点的掌握过程中潜移默化地跟随教师进行思考和拓展，从而训练其逻辑思维和宏观意识。

（三）巩固高中生的英语阅读基础

英语阅读的提高相对其他板块的学习进步更具难度，因为阅读水平是需要在对大量的单词、句式、文段和语法进行积累并具有一定的运用能力中体现的。“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”高中英语教师应当注重对学生英语阅读基础的训练和巩固，可以在班级内通过小组合作学习模式来开展。教师依据高中生的英语认知基础、阅读学习能力、性格因素、秩序维护和性别差异等特征对学生进行分组，并布置适量的英语阅读基础巩固的学习任务。高中生除了要学习英语，还有语文、数学、历史、物理等其他诸多学科的学习内容，所以学生对英语阅读的学习时间和精力是有限的。同时，我国教学模式中的师生比例是一对多，教师除了要进行教学设计、课堂施教、课后反思之外还要进行自我提高和学情观察，个人的时间和精力也是有限的。此时，便可发挥小组合作学习的作用，在有限的时间内促成小组成员之间的一对一或一对二的小规模合作教学模式，使高中生在有限的时间内获得更多训练，缩短了对英语教师批改十几份甚至几十份作业的结果反馈的等待时间。因此，高中英语教师应当运用小组合作教学模式，使高中生在对英语单词、句子、口语、语法频繁有序的训练中产生量变促成质变的效果，从而促进高中生英语阅读能力的提高。

（四）形成高中英语阅读检测的教学闭环

高中英语閱读的教学方法探析虽然应着重围绕课堂教学进行，但是也应涉及教学过程中的其他环节。关于高中英语教学的检测，从狭义而言，主要指高中生的英语随堂测试和月考、期中考、期末考等阶段性考试，高中生在这些考试中的成绩能够直接反馈学生的英语阅读认知程度，对于分数的记录和对比还能够看出学生在一段时间内的英语学习状态。从广义而言，对于高中学生英语阅读的教学检测除了将阶段性考试作为其依据，教师还能够从多方面获得教学反馈，如随堂进行关于教师英语阅读教学方法的问卷调查、根据合作学习小组的学情报告、与家长进行高中生的英语阅读学习情况分析等。高中英语教师应当尊重并理解学生的个体差异，在阅读教学中观察并记录学生的学习状态和与教师交互的频次，并结合多元影响因素有针对性地分析高中生阅读认知和思维方式存在差异的原因，对阅读能力较强的学生应给予肯定与鼓励，对阅读能力有待提高的学生同样应给予鼓励并与其一同找出阻碍英语阅读学习的困难所在。高中英语教师应关爱学生、呵护学生，在严谨的阅读教学实施中形成科学合理的教学闭环。

总之，高中英语阅读的教学效率提高，应是高中英语教师和学生在教学过程中双向发力，在驰而不息的英语教学实践中对教与学的方法进行分析、总结、改进而实现的。因此，高中英语教师应坚持学生在教学中的主体地位，依据高中生的求知欲，结合现实学习要求，在推进高中生阅读理解和认知能力提高的同时，促进其综合能力全面发展。

参考文献

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