培养幼儿语言艺术的方法研究

李畅

摘 要：从认真上好语言课、注重语言能力培养、在日常生活和游戏中发展幼儿语言能力、注意用规范语言影响幼儿、随时纠正幼儿不正确语音几方面研究培养幼儿语言艺术的方法，以提高幼儿语言能力，为今后的交往和发展打下基础。

关键词：幼儿；语言能力；规范；普通话

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0075-01

幼儿时期是语言表达能力发展的关键时期，提高幼儿的语言表达能力，让其受益终身，是幼儿教师义不容辞的责任。发展幼儿的语言是幼儿获得知识、发展智力的基础，必须有计划地对幼儿进行语言能力的培养。要想达到这个目标，需要从以下几个方面入手。

一、认真上好语言课

在给幼儿讲故事、教儿歌时，要力争做到发音准确，语言规范化。在讲每个故事之前，要仔细分析故事中的人物和情节，掌握主要内容、重点难点语句等，认真写好教学活动设计。还要努力使语言课上得生动有趣，有吸引力。在讲“小马过河”的故事时，可以先让学生看画册的封面并提问：“这是什么？”学生说：“这是一匹马。”这样，引出了故事的名字。然后，借助图片讲述故事内容，引起幼儿的兴趣。讲完之后，再进行提问。对所提出的问题，大部分幼儿都能比较完整地回答出来。有些学生看着图片，还能简单地复述故事。

二、注重语言能力培养

有一部分孩子语言表达能力比较差，有的学生不敢回答老师的问题，还有的学生问一句答一句，不能完整地表达自己的意思，或者一声不吱。因此，要有意识地给孩子创造在众人面前讲话的机会，培养锻炼他们的讲话能力。可以拿出一张“到幼儿园见老师问早、和妈妈再见”的图片，让学生们看，然后启发孩子们说出图片中表达的意思。接着给学生们讲述这幅图片上的孩子怎样向老师问早、和妈妈再见的情形，鼓励孩子们要向这个同学学习，做一个有礼貌的好孩子。然后启发孩子回答图片的内容，引导孩子们学着说，一点点地引导他们回答老师提出的问题。早晨入园时，要先对孩子们说“早上好”，孩子们马上就会说“老师早”。如果孩子忘了与父母说再见，要马上提醒，慢慢地使孩子养成大胆说话的习惯。这样做不仅向孩子进行了文明礼貌教育，还培养了幼儿的语言表达能力。

三、在日常生活和游戏中发展幼儿语言能力

运用游戏的形式来发展幼儿的倾听能力，能够达到事半功倍的效果。 可以将一些适宜的传统语言游戏引入到语言教学活动中去，会取得令人满意的效果。比如，组织孩子们开展开商店、医院、饭店、娃娃家、图书馆和打电话等区域游戏活动，孩子们对这些游戏很感兴趣。在玩开商店游戏时，老师当顾客到商店买东西。老师问：“营业员小朋友，你们商店都有什么蔬菜啊？各是多少钱一斤呀？”小朋友说：“商店里有茄子、芹菜、黄瓜……都不贵，5角一斤。您买黄瓜吧，这黄瓜可嫩了。您买几斤？”老师又问：“买了黄瓜，都能怎么吃啊？”小朋友马上说：“黄瓜能生吃，还能炒着吃，做汤吃可好了。”老师还要在平常和幼儿一起搭积木、看图书，边看边讲，启发他们互相交谈，有意识地引导他们谈谈在家里的一些事情。比如，你最喜欢看哪个动画片、喜欢动画片里的哪个人物或动物等等。这些日常生活和游戏，是发展幼儿语言能力、提高他们口头表达能力的重要手段。

四、注意用规范语言影响幼儿

三四岁的幼儿发音器官尚未完全发育成熟，声带较短、较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。四五岁时幼儿语音器官已基本发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识进一步发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。到六岁，幼儿的语言中就有了短句，声调富有弹性。如果家长与人交流时使用不文明的语言，甚至是粗鲁的语言，则幼儿也会在与人交流时言语不当，久而久之，养成习惯，影响幼儿一生，对幼儿的品性造成不良影响。幼儿的模仿能力很强，教师的一言一行孩子们都要模仿。所以，无论是上课还是组织幼儿进行课外活动，都要注意语言修养。比如，在请某位学生给大家讲故事时，老师拿一个小椅子给她，并说：“你请坐。”这位学生笑着说：“谢谢李老师。”以后每天上课时，这位学生和其他同学总是把椅子拿来并说“老师请坐”。这样，平时大部分幼儿都能把这类语言应用到实际生活中，提高了语言表达能力。

五、注意随时纠正幼儿不正确的语音

幼儿园老师上课要讲普通话，而且标准的普通话在意思表达上更清楚准确，也更容易被孩子模仿。如果平时家长和孩子用普通话交流的时候，发现孩子说得不够正确，家长就要及时纠正，教会孩子正确的读音。时间一长，就会发现幼儿的普通话越来越标准。有很多学生是农村的，孩子们的语言习惯差距也很大，有的方言土语很多，特别是平舌音和翘舌音不分。比如把“老师”说成“老西”，把“闪亮”说成“山亮”，把“暖和”说成“脑乎”等。根据这些情况，可以教给孩子们一些儿歌和绕口令，纠正不正确的语音，还要随时进行个别纠正。

六、结束语

总之，提高幼儿的语言表达能力，让其受益终身，是幼儿教师义不容辞的责任。营造语言活动中的宽松氛围，能极大地调动幼儿的创造性思维。有了创造性思维，幼儿才会有创造性的语言，才会有效地提高幼儿的语言表达能力。

参考文献：

[1]邓昌杰，胥兴春.幼儿教师自我职业认同建构的几个问题[J].天津市教科院学报，2016（03）.

[2]张晓艳，李亚娟.浅析园本课程开发与幼儿教师专业成长[J].赤峰学院学报：自然科学版，2011（03）.