基于核心素养下的高中历史教学策略探究

成祥满

【摘    要】自新课程改革实施以来，核心素养已经成为各个学科教学的一致目标。在此背景下，高中历史课程也在不断改革和创新，要求教师采取更加新颖有效的教学方法，着重关注学生的个性发展，以提高学生对历史学习的兴趣，找到适合学生的学习模式，加深学生对所学历史知识的理解，使其能够从悠久的历史文化中获得熏陶，树立正确的价值观和历史观。文章就基于核心素养下的高中历史教学策略提出了一些看法，希望能够给历史教师一些借鉴。

【关键词】核心素养  高中历史  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.013

最新版《普通高中历史课程标准》进一步强调了发展学生历史学科核心素养的教育理念和目标，要求当前的高中历史教师在教学实践中要明确培养学生学科核心素养的目标，对课堂教学工作进行设计、组织和执行，采取多元化的教学手段，突出学生的学习主体性，调动学生的学习积极性和创造性，加深学生对历史知识的理解，促进学生辩证历史观的形成，从而提高其文化素养。核心素养指的是学生在学习过程中所形成的适用于自身终身发展、满足社会需要的必备品格和关键能力。历史学科核心素养就是具有历史学科特征的必备品格和关键能力，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀这几个方面，那么历史教师针对学生的核心素养培养就可以从以下方面着手。

一、梳理历史流程，建立时空观念

历史是对过去的记录，时间线长，所以要求学生具备的最基本的历史素养就是建立时空观念，其他方面的素养都必须建立在这一素养的基础上。时空观念意味着学生在学习历史的过程中要置身于特定的历史时空框架，对所了解到的一切历史事物进行分析和判断。在漫长的历史发展过程中发生的事件数不胜数，涌现的人物不胜枚举，看似很多事件独立发生，但以整体的眼光去看，就能发现各种历史事件彼此之间产生的重大影响。高中生在前期的历史学科学习中就已经了解到历史发展的时间轴，在高中阶段的历史学习中，学生要做的事就是把这一时间轴完善，使其更具体、更准确。在实际的教学过程中，历史教师需要采取教师示范指导、学生模仿学习到自主建构知识体系的方法。

例如，在讲《古代中国的政治制度》时，教师可以让学生结合对单元内容的学习画出一条时间轴，系统地展示从夏商时期到明清时期政治制度的变化，将具体时间注明，借此观察政治制度的发展趋势和规律。历史教师可以指导学生掌握思维导图的正确应用，让学生以历史时间线为主轴，结合以前历史知识的积累以及后续获得的新知不断加以完善，使学生可以清楚地理解其中的逻辑关系，加深记忆。

高三进入复习阶段时，历史教师可以引导学生把中国历史发展史的时间轴和世界历史发展史的时间轴合并到一起，如此学生的历史视野更加开阔，以世界历史发展史为背景，对国内外同时期的历史进行分析。尤其是对中国近代史的研究，需要学生把中国历史时间轴同世界历史时间轴联系起来，那么学生就能对中国近代史的曲折艰难和原因有更加清楚的了解。

新高考后，就历史学科而言，给学生还提出了着重培养其发现、论证问题，提出自己观点的能力要求，历史教师要想确保这一要求落实，就要加快推动学生历史感性认识到理性认识的转化，使学生可以把自己对所获得的历史信息的表象理解深化到对历史发展规律、原理、趋势的本质理解，这样一来，学生既能确保自己所构建的知识体系更系统、完善，又能充分把握各个知识点之间的内在联系，其历史思维能力得到良好发展。

二、坚持实事求是，实现史料实证

（一）鼓励学生收集更多史料

学生除了把教材利用好之外，还应当通过线下多种手段，比如以教材内容为线索，或者在个人兴趣爱好的驱动下，利用课余时间大量阅读各种文史文献，上网查询相关信息，实地参观当地历史博物馆、文化中心等等，使学生能够建立对古今中外历史文化更加全面的认知。在收集过程中，教师还应当指导学生合理对其进行分类，以不断强化学生的史料收集能力和对史料的分析研究能力。

（二）巧设问题启发学生思考

在课堂教学过程中，提问是师生互动的主要形式，而要想有效培养学生的史料实证能力，历史教师还应当注意提问过程的优化，包括提问形式的创新和问题内容的创新。就学生所收集的历史文献资料来看，并不是所有的资料都是真实的、有着极高的可信度，教师还要通过设计一些有效的问题帮助学生鉴别所收集到的文献资料的真伪，通过不断对比和研究从不同渠道所获得的不同文献资料，对其内容进行深度分析，以实事求是的态度来审视，并形成正确的观点，进而充分认识和挖掘文献资料的价值。

例如，在讲《中国民族资本主义的曲折发展》一课时，先让学生阅读理解教材中所给出的材料，然后教师再给学生展示记录这一时期的其他相关资料，如中外报刊、杂志、人物传记等等，导入其中关键信息，设计问题：“在证明中国民族资本主义的发展方面，哪些资料更客观、更可靠？为什么？从这些资料的描述中，能够看出其对中国民族资本主义发展持以什么态度？中国民族资本主义对内、对外有何影响？”给予学生时间思考讨论，陈述观点，说明理由，形成对各类资料的合理判断，使其历史解释能力得到良好的发展。

（三）组织辩论赛，强化学生语言表达能力

对学生史料实证能力的培养还需要教师把理论和实践相结合，进一步强化课堂互动的多元性和有效性。例如，在《英国君主立宪制的建立》一课中，教师就可以设计辩题：“有人认为英国君主立宪制是封建政治制度在资产阶级革命年代的延续？今天的英国王室以及其他君主立宪制国家的王室，长远来讲，会一直存在吗？请阐述你的观点和理由。”组织学生进行了课堂辯论后，教师就可以以此为综合活动作业，要求学生结合课堂讨论以及课后资料查询，撰写论文。教师在后续的教学过程中抽出一些时间评改其作文，其他学生倾听，适当进行补充与完善。这也是学生实证能力和精神培养的有效手段，学生的口语表达和书面表达能力得到了很好的锻炼。

三、建立理性思维，客观解释历史

历史解释指学生在唯物史观的指导下，根据所收集到的真实历史资料所形成的历史理解，从而对历史事物进行客观的判断与评判。历史解释应当是一种学习方法，而常见的历史解释方法包括比较分析、计量分析、图像法、时段分析等等。

通常情况下，学生所能够运用到的历史解释方法多为比较法。通过树立联系和发展的观点对相关历史问题进行解释，深化学生的历史认识。比较过程既是帮助学生建立系统知识体系的过程，也是发展学生历史思维能力的过程。很多学生在历史学科学习上最欠缺的就是历史思维能力，这需要历史教师高度重视。

比如，学生在学习完《西方人文精神的起源及其发展》和《近代中国的思想解放潮流》之后就会产生疑问：“同样是启蒙新思想的诞生，为什么西方顺利推动了社会变革，近代中国却没有，而是走了很长一段弯路后才逐步实现？”这时候教师还可以给学生补充问题：“思考这一时期中西方新思想诞生的条件，对比其相同点和不同点，制作思维导图。”学生通过收集资料、对比资料、系统总结，就很快明白中西方新思想诞生与发展本质上的不同，就是经济基础与阶级基础，学生的史料实证和历史解释素养都得到了提高。

四、联系社会生活，培养家国情怀

（一）创设生动情景

真实的历史距离今天的学生很远，处于和平、安定、物质条件充裕的环境中的学生很难真正切身体会当时的时代背景和社会氛围，因此单纯依靠讲解理论很难真正激发学生的情感，牵动学生的情绪。现阶段，情景教学作为新的教学方式之一被很多教育工作者应用到实践中，对于历史教学而言，教师也需要多多应用。只有让学生处于相对真实的情景中，才能给予学生切身体会。

例如，在讲到《新民主主义革命的崛起》这一课时，教师可以组织学生开展角色扮演的情景活动，把学生分成若干小组，就“五四运动”“国共合作”“北伐战争”中出现的著名人物和事件，以表演的形式复现当时的情景。教师可以多给学生拓展真实的历史人物资料，让学生选择自己感兴趣的人物，在这样浓厚的氛围中，学生就能切身感受到当时爱国志士救亡图存、誓死不做亡国奴、奋勇拼搏的理想和追求，让学生产生对比，激发自身的爱国热情，树立自身的理想和目标，把个人价值的实现和国家理想的实现挂钩。

（二）组织社会实践

顺应课程改革趋势，推动学生学习方式的转变，各个学校都积极开展社会实践，力图引导学生深入社会生活，把学习和生活相结合。历史教师需依托学校的支持，开辟更多爱国主义教育和德育渠道，如评选历史杰出人物主题活动、优秀传统文化的继承与弘扬主题教育活动、调研家乡文化遗产等等。学生踊跃参与，设计各种方案，形成活动报告，撰写文章，这是对学生收集整理分析各类信息能力的锻炼，推动了学生自主探索和合作研究，人际交流与交往更加顺利，学生的社会性教育取得良好成效。

（三）打造校园文化

学生的家国情怀培养绝不是短时间内就能实现的，是长期渐进的过程，不仅历史教师要努力给学生创设良好的环境，学校更要致力于打造良好的校园文化。一般情况下，学校建校越久，历史底蕴就越深厚，对学生的培养也更有深度。作为学生学习和生活的阵地，学校如果可以大力支持历史教师的教研活动，注重挖掘和展现学校的悠久历史文化，创新文化传播和交流的方式，那么学生就会受到很好的熏陶和感染。比如，学校可以举办“学雷锋活动”，提倡全校师生学习人民的好战士、好同志——雷锋的事迹，举办主题征文大赛，开展校园红歌比赛。学校和历史教师都要善于挖掘当地的历史资源，用于突出学校办学特色，丰富学校文化内涵。

五、结束语

总而言之，高中历史教师要在充分解读历史学科核心素养内涵及教学要求的基础上实施教学工作，采取有针对性的、切实可行的方法，树立长远的、全局性的、灵活的眼光，稳步推进学生历史综合素养发展。

参考文献

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