陈会：浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

陈会

【摘    要】如何有效进行小组合作学习以提高教学质量，让学生可以在数学方面取得优异成绩，是教师应该重点关注的方向。虽然小学生日常学习的知识比较简单，但是由于学生的年龄及认知限制，导致学生的学习效率并不高，因此，教师需要采取合理且有效的方法和措施来提高学生的学习效率。下面笔者就小学数学教学中如何高效开展小组合作学习进行探讨和分析。

【关键词】小组合作  数学教学  意义  高效教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.137

数学学科从属于形式科学，富有逻辑性、条理性和抽象性的特点，它以其自身独特的知识体系自成一派，渗透于人们生活的方方面面。数学学科主要以数字、逻辑、算法等概念的研究为主，透过抽象化和逻辑推理的使用，应用于医学、工程、建筑、航空、室内设计等诸多领域，是世界教育范畴中的一部分。数学知识有助于解决人类生活中的各种复杂问题，培养个人理性思维及逻辑推理能力。在学生日常学习及教师教育教学工作的开展过程中，针对如何高效教学已经提出了各种方法和措施，并取得了一定的效果。在本文中，笔者将就如何在小学数学教学中高效开展小组合作学习方法进行介绍。

一、小组合作学习过程中易出现的问题分析

小组合作学习应用于小学数学课堂教学中的情况较为常见，但是仍然存在很多问题亟待解决。首先，教師设置问题单一，问题选择难度不恰当，且未能让学生提前预习做好准备，讨论时间不充分，小组数量过多，讨论结论没有针对性点评，缺少小组内点评和组间点评等。其次，分组时分工不合理，学生自行安排可能产生分歧，导致不能顺利开展小组合作学习。最后，探讨学习问题变成探讨分组问题，本末倒置，内向的学生不爱发言，积极性不高，外向的学生自说自话，小组成员未能充分进行思维的碰撞与交流，学生敷衍教师，草草了事。

二、开展小组合作学习的意义

小组合作学习不仅能够体现出学生的主体地位，还能激发学生的求知欲和调动学生的学习兴趣，培养他们主动参与的积极性。在进行小组合作学习时，让学生向组内成员阐述自己的看法，一方面增加了学以致用的机会，另一方面还增强了学生学习的兴趣，提高了他们的学习能力。通过学生之间的互相探讨，可以汲取对方不同的观点，完善自己的观点，从而拓宽自己的视野，促进自身思维的提升。小组合作学习开展好了，将会成为教师教学工作中一把有力的武器。因此，作为教师应该及时分析小组合作学习中存在的不足之处，从而扬长避短，更高效地开展新式小组教学方法。

三、如何高效开展小组合作学习

（一）合理分组，根据学生实际情况进行分组

分组需要有合理方法。学生性格迥异，学习能力各不相同，因此教师需要具体情况具体分析，因材施教。针对性格问题方面，内向学生不爱发言，不够积极主动，在分组上可以根据性格偏向进行分组，分组后让学生自行分工，依次发言，做好记录，进行总结。针对学习能力问题方面，教师可以采取优生帮扶学习能力较弱者，互相发言点评，进行组内自评。另外，要选出一名固定的组长，或者每次轮换组长，负责发言总结记录安排等统筹工作，培养其安排协作能力。分组人数以偶数为宜，4—8人为一组。座位安排可以采取会议桌模式、培训室模式、圆桌模式等等。小组规模要小，这样个体责任才会更大，学生才会引起重视。或者采取组内推举的方法，但是必须要求每次推举人不同，让每一位学生都有发言的机会。记录每个小组成员对小组作业的贡献频率，进行评分排名，让学生产生竞争意识，从而提高他们的认真程度。每个小组委任一名检查员，检查其他小组成员的讨论成果，让其他小组成员解释他们小组答案的推理和潜在原理。通过这种方法让学生将其所学教给其他学习成员，从而让他们再次巩固所学。

（二）问题设计及课程时间安排

教师需要合理制定问题，要既不太难，又能让学生可以学到东西。制定问题时可以由易到难，以此调动学生的兴趣和积极性，让学生有一个适应的过程。教师需要提前提出问题，让学生预习，然后上课讨论后及时给出讨论结果并点评。点评方式可以让同小组成员自行点评，也可让全班学生一起点评，最后教师进行总结点评。还应该制定相应的奖惩措施，对回答正确者或者表现优异者给予一定奖励，比如用零食奖励或者学习用具奖励。惩罚措施要注意不要打击学生的积极性，可以采取表演等娱乐方式进行小惩。自我评价是学生自我认识的途径和提高学习成绩的阶梯，作为一名小学数学教师，在小学数学教学过程中，我们要合理利用自评环节，提供一个自评的方式，如“列举自身小组的优势和劣势，具体体现在什么地方”，或者采取匿名打分等方法，将分数计入成绩考核或者平时分。强调积极的反馈，使自评尽量具体化而不抽象，鼓励学生积极参与自评，也提倡学生通过合作表现来互相进行他评。

（三）结合其他教学方法高效开展教学工作

在教育的历史长河中，教学方法单一且固化，教师执着于传统的“填鸭式”教育，一味输出，不问反馈。这种对教学目标与教学方法或者策略之间的对应关系和教学负责性认知不足，造成了教学的僵化。没有一种方法的万能的，能适合所有的教学情境，也没有任何一种教学方法与措施能够应用于所有教学实践，每一种教学方法都是为了提高教学质量，服务于教学计划，与特定的教学目标联系紧密。每一种教学方法和模式都有其自身的优缺点，所以教师应该扬长补短，综合运用各种教学方法的长处来优化课堂教学模式。彼之所长，可能是它之所短。作为教师应该认真分析当前教学方法的不足之处，然后“取其精华，去其糟粕”，认真研究与合作学习具有互补性的其他教学方法，两者互配，使其共同产生更巨大的效能，发挥更好的作用，以便更好地服务于小学数学的日常教学工作。教师应该提倡综合性、结合性等多位一体教学模式，多方位、全方面应对不同情况以及不同人群的教学实践。

综上所述，小组合作学习优势显著，对于小学数学教师日常工作教学有很大的帮助。特别对于玩心比较重的小学生而言，合理且有效地开展小组合作学习能够充分调动学生的积极性，培养他们团结协作的能力，促进学生表达、协调、合作等综合能力的发展。

参考文献

[1]韩子梅，李海坤.合理分组交流评价——浅析分组学习在小学数学教学中的探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2019， 000（004）：114.

[2]李世芳，胡诗宇.“我的成长足迹”自评：小学数学教学中的一种创新实践[J].宁波教育学院学报，2015，86（06）：137-139.